沈娟

【內(nèi)容摘要】在我國數(shù)學(xué)教學(xué)中的義務(wù)教育階段，教師在教學(xué)數(shù)學(xué)知識時往往只強調(diào)學(xué)生對程序性知識的掌握，而在學(xué)生的高中、大學(xué)教育階段，社會對學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的要求則又側(cè)重于數(shù)學(xué)思維的形成與培養(yǎng)，這就使得初中數(shù)學(xué)與高中及以后的數(shù)學(xué)教育出現(xiàn)了斷層。為了糾正補充這種趨勢，我國初中數(shù)學(xué)教師提出了“開放式教學(xué)”的模式概念，這一概念是指初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)實際教學(xué)過程中要采取開放式的教學(xué)態(tài)度使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行思維層面的掌握。本文就以開放式教學(xué)模式為出發(fā)點進(jìn)行系統(tǒng)化探究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 開放式教學(xué) 教學(xué)模式

隨著我國信息技術(shù)、數(shù)字化以及學(xué)習(xí)教學(xué)科學(xué)化的進(jìn)步與發(fā)展，我國的基礎(chǔ)教育逐漸邁入了信息化、數(shù)字化的教學(xué)階段，在這一教學(xué)階段下社會對基礎(chǔ)教育中的數(shù)學(xué)教育提出了新的教學(xué)要求，即：使學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)思維與方式。這就與以往的教學(xué)目標(biāo)拉開了教學(xué)層次，不再局限于使學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)理論知識，而是要使學(xué)生有思維上的變化，注重以學(xué)生為主體的個性化學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)這種教學(xué)發(fā)展趨勢的變化，再在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中強調(diào)封閉時教學(xué)的優(yōu)勢或作用是不合時宜的，這也是開放式教學(xué)模式能夠在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中推廣開來的原因。

一、開放式教學(xué)模式教學(xué)應(yīng)用，推動學(xué)生提前學(xué)習(xí)知識

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采取開放式教學(xué)模式是一種極大的挑戰(zhàn)，對于傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)計劃、目標(biāo)、內(nèi)容等都是固定的，教師僅需要按部就班地進(jìn)行講解、釋惑就能使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識加以掌握，而這一教學(xué)方式也是教師在多年來所使用的，教師進(jìn)行教學(xué)時不可不謂駕輕就熟。但到了開放式教學(xué)模式運用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中就出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容不一致的問題，對于開放式教學(xué)而言，其教學(xué)目標(biāo)是為了使學(xué)生形成探索型的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維、掌握探究數(shù)學(xué)規(guī)律的方法與工具，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識加以掌握的教學(xué)目標(biāo)基本不處在同一層級。對于數(shù)學(xué)教師而言這是一種新式的教學(xué)方式，需要教師去消耗時間進(jìn)行調(diào)整與適應(yīng)，但對于初中階段的學(xué)生而言，開放式的數(shù)學(xué)問題可能會出現(xiàn)“超綱”的可能，為了使學(xué)生適應(yīng)這一現(xiàn)狀的變化，學(xué)生就必須要在教師的引導(dǎo)下提前對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。例如：在教學(xué)“概率論”板塊知識時，教師就需要以某一概率問題作為引子，使學(xué)生基于這一問題出發(fā)，進(jìn)行一個“假設(shè)——實驗——收集數(shù)據(jù)——分析——得出結(jié)論”的實驗流程，了解概率問題的特性，認(rèn)識到概率問題是一種不確定現(xiàn)象模型，通過列表法或其他方法得出可能性，既不重復(fù)出現(xiàn)也無遺漏統(tǒng)計，通過這樣的簡單統(tǒng)計手段，提前樹立一種數(shù)學(xué)模型概念，并提前學(xué)習(xí)認(rèn)識到古典概型的意義。在這一教學(xué)案例中教師就是采用了開放式的問題方式使學(xué)生掌握了概率論中“古典概型”的基本概念。

二、開放式教學(xué)可以推動師生合作，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍

開放式教學(xué)模式與傳統(tǒng)類型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比，最大的本質(zhì)差異體現(xiàn)在對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)上，而在形式上的差別則主要是在教學(xué)形式上的差異。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)是較為刻板的，即使有“活動課”之類的教學(xué)活動，也是為了增強學(xué)生對某一數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知與印象，但在實際教學(xué)過程中這一教學(xué)方式實際上影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣增長，在這一情況下教師就需要對教學(xué)方式及形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。而采用開放式教學(xué)方式就意味著數(shù)學(xué)教學(xué)至少在形式上與傳統(tǒng)教學(xué)拉開了層次差距，在具體實施上教師與學(xué)生不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“傳道者”與“聆聽者”，而是相互扶持共同進(jìn)步的相關(guān)關(guān)系。例如：在教學(xué)“有理數(shù)”這一課時，我就組織學(xué)生進(jìn)行了“算24”游戲活動，約定一副撲克牌中黑色數(shù)字為正數(shù)，紅色數(shù)字則為負(fù)數(shù)，J為11，Q為12，K為13，A為1，2，大小王則為O，將撲克牌平均分給每一個人，每次出4張牌，根據(jù)牌面所表示的數(shù)進(jìn)行有理數(shù)的混合運算（每張牌只能用1次），按規(guī)定算24。并且我允許學(xué)生進(jìn)行游戲規(guī)則的開發(fā)，并且可以為了提升競爭性，允許學(xué)生進(jìn)行搶答，只要回答正確就應(yīng)加分。顯然這種游戲式的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式就產(chǎn)生了極大不同，這種教學(xué)方式的積極意義在于培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探索的興趣，且教師與學(xué)生的良性互動促進(jìn)了學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建。

三、教學(xué)中采用開放式教學(xué)，鍛煉學(xué)生總結(jié)能力

開放式的教學(xué)模式是以一個待定問題作為教學(xué)切入點，使學(xué)生以這一待定問題進(jìn)行細(xì)致的探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，對于數(shù)學(xué)開放式教學(xué)而言，使學(xué)生成功地具備數(shù)學(xué)探究思維就意味著教學(xué)的成功，但這并不意味著正常的學(xué)習(xí)就是沒有意義的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力與基本能力的掌握，在開放式教學(xué)下也是如此。當(dāng)教學(xué)中進(jìn)行了開放式教學(xué)，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探索，并在探索的基礎(chǔ)上對問題的答案等進(jìn)行歸納總結(jié)，并對問題中的知識等進(jìn)行歸納與總結(jié)。

結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用開放式教學(xué)，教師可以為學(xué)生提供多種實際“做”數(shù)學(xué)的實踐機會，從而對學(xué)生在生活中感受和數(shù)學(xué)知識提供一個實際途徑。從而對學(xué)生主動獲取數(shù)學(xué)知識施加積極影響，促使學(xué)生通過“做”數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、驗證數(shù)學(xué)客觀規(guī)律，得出客觀實際的數(shù)學(xué)結(jié)論，這樣的教學(xué)方式才能促使學(xué)生數(shù)學(xué)能力的良性發(fā)展，并以數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)邏輯能力促進(jìn)全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省海門市東洲國際學(xué)校）endprint