孫平

【摘要】獨立學院的考研學生面臨著相對一二本院校的學生更大的壓力與挑戰(zhàn)。以武漢晴川學院考研學生為研究對象，從認知和學習風格的角度出發(fā)，對考研學生提出了關(guān)于自我、他人及其他方面的建議。

【關(guān)鍵詞】獨立學院；考研；認知風格；學習風格

【中圖分類號】H319.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0021-02

一、獨立學院學生考研現(xiàn)狀

近年來大學畢業(yè)生的數(shù)量持續(xù)增長，且就業(yè)形勢持續(xù)緊張，三本院校的畢業(yè)生面臨著相對一二本院校的學生更大的壓力與挑戰(zhàn)。由此，部分來自獨立學院的畢業(yè)生選擇考研，他們希望用更高的學歷來換取更好的工作機會。然而，由于基礎(chǔ)相對薄弱、師資教學等方面的差異，這部分學生在考研的過程中面臨著更大的困難與挑戰(zhàn)。

以武漢晴川學院大三、大四100名考研學生為研究樣本，本研究進行了前期問卷調(diào)查，中期和后期訪談的形式收集數(shù)據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，獨立學院的學生在擇考、備考、應(yīng)考過程中存在以下特點：

第一，考研院校的選擇較為盲目。8%的學生選擇國內(nèi)的專業(yè)頂尖水平學校，68%的學生選擇國內(nèi)著名985院校或211高校，且選取某專業(yè)排名靠前的211院校，較少有學生會愿意報考一本較為冷門的院?；蚨驹盒?。

第二，考研時間的安排缺乏合理性。獨立學院的學生多數(shù)會在大三下學期開始考慮考研的事情，并購買相關(guān)專業(yè)書籍和資料。但據(jù)對大四學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62%的考研學生其實只用了半年時間復(fù)習備考，這意味著大部分學生在大三階段僅僅考慮考研，并未真正開始復(fù)習備考，從而64%的大四考研學生倍感時間緊迫，壓力很大。

第三，考研動機不夠強烈、意志不夠堅定。75%的學生是為減輕就業(yè)壓力而考研，76%的學生認為考研比找工作更難。對于他們而言，考研等于好工作的敲門磚，但其中43%的考研學生認為為了考研而不得不放棄工作機會，可能會得不償失，51%的考研學生認為毅力是決定考研成功與否的首要因素，36%的學生擔心自己毅力不夠，11%的考研學生認為第一次參加研究生考試，只是抱著試一試的態(tài)度，所以沒有認真考慮過考研的壓力與挑戰(zhàn)。

第四，備考計劃模糊、變化不定。大三的備考族53%還未制定計劃，大四備考族中43%有非常明確的計劃，57%有模糊、變化不定的備考計劃。

第五，對教師的依賴性較強。42%的考研學生依靠老師獲取考研信息、解答考研疑問。根據(jù)一些考研成功的學生在訪談中的回答，大部分學生很依賴教師在課堂上對某一課程的某種模式的教學，從而缺乏自學的主動性、計劃性、積極性。比如英漢互譯課程，英語專業(yè)考研學生傾向于老師組織學生在課堂上將翻譯的內(nèi)容進行一稿、二稿甚至三稿的修改，在不斷的修改潤色中找到差距并提高自身水平。同時，這些考研成功的學生也反映，教師應(yīng)隨時監(jiān)督學生課后學習，并且應(yīng)在課上迫使學生多思考多表達。

二、認知風格與學習風格

認知風格涉及認知過程和個體差異，它是個體在認知活動中表現(xiàn)出來的某種傾向和差異，即：認知風格是個體通過感知、記憶和思維等智能因素在對信息和經(jīng)驗進行積極加工過程中所表現(xiàn)出來的特定心理傾向，它與能力和人格有重合的地方，但也有不同（Riding，1997）。

認知風格反映在學習領(lǐng)域就出現(xiàn)了學習風格這一術(shù)語，學習風格與認知風格互相借鑒、互相影響、互相包含，他們是兩個不同而又有一部分相同的概念。學者們傾向于把認知風格看作是較為內(nèi)層的、相對穩(wěn)定的個體傾向，而學習風格則是居于外層表現(xiàn)在學習過程中的風格傾向，它既受到內(nèi)層人格特質(zhì)、認知風格的影響，又與外界環(huán)境因素相互作用。

認知風格具有穩(wěn)定性和可塑性，學習風格也是如此。若個體在認知和處理信息的活動中總是采用某一種思考或處理模式，認知結(jié)果的正確性和效率可能會受到影響，所以很多學者認為認知與學習風格應(yīng)被擴展運用。對于認知和學習風格的分類，不同學者有不同的觀點。其中有Dunn夫婦對學習風格做出的24種劃分較為全面：

第一類：從環(huán)境類來分，包括：（1）對學習環(huán)境安靜或熱鬧的偏好；（2）對光線強弱的偏好；（3）對溫度高低的偏好；（4）對坐姿正規(guī)或隨便的偏好。第二類：從情緒來分，包括：（1）自我激發(fā)動機；（2）家長激發(fā)動機；（3）教師激發(fā)動機；（4）缺乏學習動機；（5）學習堅持性強弱；（6）學習責任性強弱；（7）對學習內(nèi)容組織程度的偏好。第三類：從社會性來分，包括：（1）喜歡獨立學習；（2）喜歡結(jié)伴學習；（3）喜歡與成人一起學習；（4）喜歡與各種不同的人一起學習。第四類，從生理性來分，包括：（1）喜歡聽覺刺激；（2）喜歡視覺刺激；（3）喜歡動覺刺激；（4）學習時是否愛吃零食；（5）清晨學習效果最佳；（6）上午學習效果最佳；（7）下午學習效果最佳；（8）晚上學習效果最佳；（9）學習時是否喜歡活動。第五類，從心理上來分，包括：（1）分析與綜合；（2）對大腦左右兩半球的偏愛；（3）沉思與沖動。

此外也有學者從其他角度對學習風格進行分類，如：從感知模式方面，有視覺型、聽覺型和觸覺型；從認知方式方面，有場依存型—獨立型、分析型—綜合型、審慎型—沖動型等，從情感和性格方面，有內(nèi)向型和外向型。

三、思考及建議

1.個人主觀因素

考研是一場沒有硝煙的持久戰(zhàn)，對于獨立學院的大部分學生來說，合理設(shè)定個人目標與動機，盡量避開熱門的985高校而選定競爭不那么激烈的211院校、一本普通院校作為考研目標，不失為更理智的選擇。在選擇考研院校時，不防實地考察目標學校的校園環(huán)境、學習氛圍、就業(yè)形式與前景、考研真題與資料的購置等等；在考察的過程中，逐步堅定自己的選擇，為樹立強烈的考研動機和意志打個好基礎(chǔ)。一旦由于考研時間、考研內(nèi)容的難度等原因?qū)е伦约呵榫w和心態(tài)失衡、考研意志動搖時，不防拿目標學校的校園氛圍激勵自我，重拾奮斗的意志。同時，對于獨立學院的多數(shù)學生來說，合理的考研備考期應(yīng)在一年左右，這尤其對于跨專業(yè)備考的學生來說至關(guān)重要。在這一年的備考期中，學生需要科學合理地做出復(fù)習計劃，期間根據(jù)個人實際備考情況做適當調(diào)整；復(fù)習過程中，按部就班地分析與整理考研資料和筆記是較為重要的復(fù)習方式，若只是機械記憶學習內(nèi)容，則無法針對考題做具體或全面的分析；分析、發(fā)散與綜合是較為常用的備考思維方式，既能讓學習者把握知識框架，又能使之明曉詳細內(nèi)容，以及知識間的聯(lián)系；此外，發(fā)掘自己最高效的學習和認知方式很有必要，例如：何時處理記憶型知識，何時處理創(chuàng)新思維型學習內(nèi)容，薄弱學科需要多久時間、何種方式來加以鞏固，強項學科在哪些方面仍有提升空間，采用何種激勵方式保持自己考研情緒的穩(wěn)定，何種作息安排來保證良好的身體素質(zhì)等等。

2.外界他人因素

考研過程中及時、真實有效的考研信息能讓考研學生少走彎路，提高復(fù)習效率。由此，適當尋求家人、老師、學長學姐、培訓機構(gòu)的幫助也很有必要。在對考研成功的學生的訪談中發(fā)現(xiàn)，家長的支持是考研學生最安定的心理依靠，老師在知識上的指引和講解是學生極大的寬慰，學長學姐們的考研筆記和臨場經(jīng)驗是高效備考的盞盞明燈，培訓機構(gòu)的資料則是錦上添花的助力了。同時，尋找性情、目標契合的考研搭檔也是個很好的選擇，這就有了相互激勵、相互監(jiān)督的力量，也有了充分地交流討論的機會。

3.其他客觀因素

當前，多數(shù)學校都為考研學生準備了專門的自習室，這為考研學生的復(fù)習提供了便利。然而，自習室也有供不應(yīng)求的情況，或者學生個人傾向獨立的、清凈的、有空調(diào)設(shè)備等等的學習環(huán)境，或需要融入目標學校學習氛圍以激勵備考，或喜歡動覺刺激的學習方式等，由此，在就讀學校附近或考研目標學校附近，獨租或合租考研房，在租房內(nèi)或目標學校自習室備考也是符合部分學生認知和學習風格的不錯選擇。

四、結(jié)語

知己知彼，百戰(zhàn)不殆。獨立學院的學生更應(yīng)明曉自己的強弱項、以及與其他考生之間的差距，弄清自己的認知與學習風格特點，明確所考專業(yè)在專業(yè)和其他能力方面的要求，明確如何科學備考及應(yīng)考，才能在考研競爭中脫穎而出。

參考文獻

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