【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)成為了我國教育教學(xué)改革的一個全新領(lǐng)域。同伴教學(xué)法，作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，被成功地應(yīng)用到了高校很多課程的大班教學(xué)之中。本文從有效設(shè)計(jì)課堂活動、學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)、使用多元評價模式和提供多樣化教學(xué)資源等方面進(jìn)行了概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程同伴教學(xué)模式的探討，并進(jìn)行了實(shí)踐，與對照班比較，同伴教學(xué)法彰顯出了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；同伴教學(xué)；概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)

【基金項(xiàng)目】本文為西北農(nóng)林科技大學(xué)2017年校級教改數(shù)學(xué)專項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：JY1703114）的研究成果。

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0004-02

源于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，目前已成為了我國教育教學(xué)改革的一個全新領(lǐng)域。同伴教學(xué)法，基于問題學(xué)習(xí)，案例教學(xué)，及時教學(xué)法等等都具備翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，即要求課前學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上師生共同交流、探討、合作完成教學(xué)任務(wù)，因此被認(rèn)為是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的不同教學(xué)方法。[1]相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法在教育理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式上都有了本質(zhì)的變化，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對學(xué)生高水平推理和批判性思維能力的培養(yǎng)也可起到積極的推動作用。

同伴教學(xué)法，由哈佛大學(xué)教授EricMazur創(chuàng)立，專門用于組織大班課堂教學(xué)，具體組織形式為事先建立每堂課對應(yīng)知識的概念測試題，然后在學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上進(jìn)行同伴學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念的糾錯和對知識的深入理解。[2]同伴教學(xué)由于教學(xué)者和學(xué)習(xí)者均為同伴學(xué)生，思維方式基本相同，而且教學(xué)者使用的語言易于被學(xué)習(xí)者接受，因此更容易促進(jìn)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握；另外，同伴教學(xué)使得教與學(xué)變成了一種合作，因而學(xué)習(xí)者更能表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。[3]基于以上特點(diǎn)，同伴教學(xué)被更多地應(yīng)用到了大學(xué)各門課程的教學(xué)中，實(shí)踐表明已取得了很好的大班教學(xué)效果。[2，4，5]筆者所講授的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程，在我們學(xué)校更多的是大班授課，為了取得更好的教學(xué)效果，也試圖嘗試進(jìn)行同伴教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革。

一、有效設(shè)計(jì)課堂活動

廣大教師在很多課程的教學(xué)中，嘗試著將課上講授的內(nèi)容，做成視頻，提供給學(xué)生并讓其在課前觀看學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行復(fù)習(xí)和寫作業(yè)。有些教師甚至進(jìn)行微課和慕課的制作，并將其作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心任務(wù)。事實(shí)上，這種翻轉(zhuǎn)只是一種“形式上的翻轉(zhuǎn)課堂”，只是將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了時空上的互換，并沒有進(jìn)行真正意義上的教育理念和教學(xué)方法上的變革。這種形式上的翻轉(zhuǎn)在很多課程的教學(xué)過程中并沒有取得更有效的教學(xué)效果。戴維斯等人對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行了比較研究，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)是有效地設(shè)計(jì)課堂活動，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。[6]針對我們學(xué)生的特點(diǎn)和該門課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，我們確定在部分內(nèi)容上進(jìn)行同伴教學(xué)改革嘗試，并且精心設(shè)計(jì)了如下的同伴教學(xué)實(shí)施步驟。

1.選撥。根據(jù)對已學(xué)內(nèi)容的掌握，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，兼顧自愿報名來確定學(xué)生的身份，或?yàn)椤拜o導(dǎo)者”，或?yàn)椤氨惠o導(dǎo)者”。同時要求輔導(dǎo)者學(xué)生具有良好的健康心理素質(zhì)，能理解和寬容別人，樂于助人。

2.培訓(xùn)。對選撥的輔導(dǎo)者學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，主要內(nèi)容為同伴教學(xué)的意義、目標(biāo)和作用；特定教學(xué)內(nèi)容所需的的基本知識和技能以及基本教學(xué)技巧和交流方式，以此來促進(jìn)同伴教學(xué)的順利實(shí)施。

3.分組。對班級學(xué)生進(jìn)行分組，3～4人一組，每組包括一個輔導(dǎo)者，并盡量使得小組成員各具特色，能夠相互取長補(bǔ)短。在組織教學(xué)前讓各組學(xué)生進(jìn)行事先的溝通，來增強(qiáng)成員自我認(rèn)知，以增加課堂學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

4.監(jiān)督。教師適時地管理和監(jiān)督學(xué)生的小組活動，提供合適的反饋和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向等。輔導(dǎo)者之間也可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，向教師請教。

在同伴教學(xué)實(shí)施過程中和實(shí)施之后，教師負(fù)責(zé)組織小組內(nèi)部成員對小組活動進(jìn)行討論和反思，來促使學(xué)生進(jìn)行重新思考，以便后續(xù)同伴教學(xué)的更好實(shí)施。

二、學(xué)會自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

同伴教學(xué)作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的一種教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，變“教”為“學(xué)”，不僅需要教師調(diào)整，也需要學(xué)生改變學(xué)習(xí)的習(xí)慣和觀念。翻轉(zhuǎn)課堂的國外實(shí)踐中，遇到了“自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變重”“看視頻很無聊”“遇到問題缺少及時解釋”等一系列困難。在國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，由于在小學(xué)和中學(xué)都是傳統(tǒng)的課堂講授，因此除了上述的困難之外，還出現(xiàn)了課上合作學(xué)習(xí)困難的問題，加大了同伴教學(xué)在課堂教學(xué)中實(shí)施的難度。為了更好地實(shí)施同伴教學(xué)，我們在學(xué)期開始就告訴學(xué)生為什么要改變學(xué)習(xí)模式，新的學(xué)習(xí)模式中他們應(yīng)該怎么做，這種改革對他們有什么好處；在整個學(xué)期中，我們及時的將一些同伴教學(xué)的好的案例分享給全班同學(xué)，來幫助更多的同學(xué)適應(yīng)這種教學(xué)的變革；在上課開始有時會進(jìn)行一些小的閱讀測驗(yàn)來引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生更多的投入學(xué)習(xí)，并提供多樣化的教學(xué)資源，以保證學(xué)生能夠?qū)W會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

三、使用多元評價模式

為了更好地實(shí)施概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的同伴教學(xué)改革，保證改革的效果，在教學(xué)活動極為重要的課堂評價環(huán)節(jié)，我們也進(jìn)行了相應(yīng)的評價模式改革。

傳統(tǒng)的以期末考試成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞的終結(jié)性評價方式，隨著教學(xué)模式的改革已經(jīng)不再適用。在同伴教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們采用了形成性評價為主的多元評價模式。

1.在課堂教學(xué)之前設(shè)置了自學(xué)環(huán)節(jié)的測試。在實(shí)施同伴教學(xué)法的課堂教學(xué)之前，教師會編制檢測自學(xué)效果的測試題目，學(xué)生在課堂教學(xué)之前完成并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)提交，教師根據(jù)學(xué)生回答問題的情況給出分?jǐn)?shù)。教師在給出分?jǐn)?shù)的同時，了解了學(xué)生的自學(xué)情況，便于為接下來的同伴課堂教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。

2.在同伴課堂教學(xué)中，每個學(xué)生都會參加小組討論，不僅要闡述自己的觀點(diǎn)，還要傾聽別人的陳述，通過思辨來接受正確的結(jié)論。教師則會通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答案正確率來幫助學(xué)生確定自己在全班中位置，從而間接督促學(xué)生確定努力的方向。在整個環(huán)節(jié)中，學(xué)生是評價主體，每個學(xué)生會進(jìn)行自我評價，也會進(jìn)行學(xué)生間的互評。endprint

3.為了檢測同伴教學(xué)的教學(xué)效果，在實(shí)施同伴教學(xué)的內(nèi)容結(jié)束后，進(jìn)行了終結(jié)性的考試，綜合形成性評價與總結(jié)性評價的全部，教師會給出每個學(xué)生同伴教學(xué)法改革之下的總成績。

以形成性評價為主的同伴教學(xué)法的多元評價模式，模糊了評價與教學(xué)、評價與學(xué)習(xí)之間的界限，將評價完全融合在了教學(xué)的整個過程中，能強(qiáng)有力地促進(jìn)教學(xué)的效果。

四、提供多樣化的教學(xué)資源

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為創(chuàng)新教學(xué)模式提供了方便快捷的技術(shù)支持。在同伴教學(xué)的教學(xué)變革中，視頻技術(shù)能方便教師將課堂內(nèi)容移至課外。利用信息技術(shù)還可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，方便學(xué)生之間的互動，也可以為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，在一定程度上促進(jìn)了同伴教學(xué)的順利實(shí)施。但是，借助信息技術(shù)支持的學(xué)生間的討論和交流不能替代課堂上同伴學(xué)生之間的面對面的討論和交流，它只是課堂同伴教學(xué)的補(bǔ)充。

五、實(shí)驗(yàn)

基于上述的同伴教學(xué)理論，筆者在自己所任教的15級創(chuàng)新班和生物技術(shù)班級中進(jìn)行了概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的同伴教學(xué)實(shí)踐。其中，15級創(chuàng)新班學(xué)生4個班合班共96人，生物技術(shù)班4個班合班共110人。兩個班級采用相同的教材（《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》，郭滿才徐釗主編，高等教育出版社出版）。15級創(chuàng)新班在部分知識點(diǎn)采用同伴教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，生物技術(shù)班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課。最后，對于采用同伴教學(xué)法的內(nèi)容在兩個班進(jìn)行了書面考試；更進(jìn)一步，在兩個班級中分別選擇了10個成績相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行了個體訪談。結(jié)果表明，實(shí)施同伴教學(xué)的班級比傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)的班級平均成績高出9.8分。在自主學(xué)習(xí)能力，自信心，學(xué)習(xí)焦慮和人際交往等方面，同伴教學(xué)法實(shí)施的班級學(xué)生都相對更加的表現(xiàn)突出。

同伴教學(xué)法顯然在教學(xué)實(shí)踐中取得了好的教學(xué)效果，但是同伴教學(xué)法實(shí)施的過程也對教師和學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，要求教師要為同伴教學(xué)提供充足的教學(xué)資源，有更強(qiáng)的課堂組織和協(xié)調(diào)能力，要求學(xué)生要掌握與人溝通的技能和技巧，培養(yǎng)健康的心里素質(zhì)，理解別人，真誠幫助別人。

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作者簡介：杜俊莉（1977-），山西祁縣人，講師，研究方向?yàn)楦怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計(jì)。endprint