段瑞娟

在高中英語學習任務繁重的現(xiàn)狀下，教師更要重視課堂教學效率，把課堂45分鐘的效率發(fā)揮到極致才是上策。為此，教師要立足課改，借鑒好的經驗和良策，優(yōu)化教學，從教學手段，教學內容和教學提問策略等方面入手，優(yōu)化課堂教學方法。

一、巧用教學媒體，優(yōu)化教學資源

利用現(xiàn)代科技，把多媒體巧妙運用于高中英語課堂教學中，用多媒體課件呈現(xiàn)色彩鮮艷的圖像，把抽象的單詞學習和具體的畫面結合起來，利用直觀、形象和逼真的特點吸引學生對英語教學內容的關注，把趣味性，形象性和英語教學內容緊密聯(lián)系在一起。

例如，牛津高中英語模塊一 Unit 3 Looking good and feeling good Reading部分，在教學過程中，教師可以播放當時出名的明星圖片，結合現(xiàn)在的明星，引導學生開口說英語。如展示一張體育明星姚明和電影明星范冰冰的照片，能夠立刻使學生充滿激情。外在美和保持健康，運動活力四射的圖片對學生有吸睛作用，利于對趣味話題展開討論。利用句式：I like the one who is beautiful like Fan Bingbing. I like the one who plays basketball well like Yao Ming. 漂亮圖片能夠吸引著學生對學習內容的投入，激發(fā)學習興趣，帶動學習英語的動力。由外在的趣味形式帶動學生從內心深處樂于開口說英語，進行討論什么是looking good，和feeling good，引導學生對美有一個新的認識。巧妙利用多媒體輔助教學，優(yōu)化教學資源，優(yōu)化高中英語課堂教學方法。

多媒體能夠為課堂英語教學活動注入活力，合理、恰當?shù)厥褂妹襟w技術，可以刺激學生的各種感官，調動學習學習英語的積極性，讓學生產生心靈觸動，激發(fā)學生學習英語的內在動力，增強學生的理解，實現(xiàn)多媒體的教學輔助作用。

二、挖掘生活元素，優(yōu)化教學內容

英語學習與生活實際聯(lián)系非常密切，歸根結底，英語學習是為了生活，為了生活就需要把英語學習好，掌握好英語也就學會了一種生活技能。在學生學習英語的高中階段，教師要努力挖掘教學內容和生活實際相關聯(lián)的元素，結合生活學習英語，然后再創(chuàng)設生活情境，把所學的英語回歸到生活應用中。

例如，牛津高中英語模塊四 Unit 3 Tomorrows world Grammar and usage 被動語態(tài)，在教學過程中，教師可以采用日常生活的一些內容帶動被動語態(tài)的導入。比如，展示一個好男人為家人洗衣服的圖片，并給出英語句式：The man ______ （call） “Good husband.” 用生活中現(xiàn)實形象的圖片配上具體的語言描述，引導學生理解“被動語態(tài)”的含義，“這樣的男人才（被）叫做好男人?！辈⒃囍畛龃鸢竔s called。學生對該圖片“好男人”的印象會非常深刻，同時對這句英語的表達也難以忘記，助力理解英語中的被動語態(tài)。幫助學生總結被動語態(tài)的構成：be + done，對各種時態(tài)的被動語態(tài)的構成進行分析，幫助學生首先構成時態(tài)，然后在動詞的時態(tài)的基礎上再改為被動語態(tài)。如結合小女孩認真照顧寵物小狗的圖片，結合圖片進行填空：The pet dog _______（treat） by the girl.（is being treated）。挖掘生活元素運用于高中英語學習，利用生活信息進行語法概念的理解，鞏固所學知識，優(yōu)化教學內容。

在高中課堂教學中，教師可以借助生活實際中具體的生活內容幫助理解知識，再嘗試把所學應用到生活實際，做到生活與課堂所學有機融合，發(fā)揮好生活作為載體的作用，促進英語學習高效進行。

三、講究提問策略，優(yōu)化教學方法

課堂提問是所有教師都會用到的方法，但是提問要講究策略，教師的提問要有所側重，側重思維能力的培養(yǎng)，側重學生的合作探究等。為達到預期目標，教師的提問要經過細心琢磨，通過優(yōu)化問題策略來逐步完善教學方法。

例如，牛津高中英語模塊五 Unit 1 Getting along with others Reading，閱讀課的教學目標之一是教會學生學會閱讀技巧。通過閱讀材料嘗試和練習，指導學生閱讀的技巧，如Skimming 和Scanning。在指導學生閱讀的過程中，教師要講究提問策略，通過有效提問，引導學生快速閱讀材料，回答下列問題，Are the writers of the letters feeling happy or sad？（They both feel sad.） Is Matthew usually a quiet boy？（No， he isnt.）通過優(yōu)化快速閱讀提問，讓學生從整體上把握住文章基調。然后鍛煉學生搜索細節(jié)信息的速度和方法，如提出問題，What did Sarah think about the surprise Maths test？（She thought it was easy and that she would get good marks.）教師的提問對學生的學習方法指導起著非常重要的作用，能夠讓學生體會到方法的重要性，同時學生從心理上感到學習能夠有所獲。有了成就感，學生對學習活動就會產生一種動力。

課堂中根據(jù)學生的層次和知識水平層次，教師提出突出、有針對性的問題，啟發(fā)學生的思維，引導學習思路。學生從思考和回答問題中獲取收獲，發(fā)揮提問的最佳效果。

總之，在高中英語課堂教學過程中，迎合課改浪潮，教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，從巧用多媒體的輔助手段入手，優(yōu)化教學資源，有效利用媒體條件服務于課堂英語教學，挖掘生活元素，用生活促英語學習，用英語服務生活。講究課堂提問策略，帶動學生的思考，促進學生對知識的領會、探究和實踐操練，通過教學手段，教學內容和教學方法等優(yōu)化高中英語課堂教學。endprint