柳玲

【摘要】在當(dāng)前這個應(yīng)試教育向素質(zhì)教育進(jìn)行過渡的關(guān)鍵時期，對于高中英語教學(xué)，老師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)中單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動性，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致部分學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)缺乏一定的深度和廣度，同時老師在課堂上的教學(xué)方法，也存在著一些不足。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯教學(xué) 存在問題 解決措施

詞匯內(nèi)容時構(gòu)成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以對這方面的內(nèi)容進(jìn)行牢固掌握，是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵手段。為了切實提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，對英語課堂教學(xué)方式進(jìn)行有效的改觀，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)心理，對教學(xué)內(nèi)容，做出切實的改觀。本文通過對這些內(nèi)容展開詳細(xì)的探究和談?wù)?，希望能為相關(guān)人員，起到一些積極的參考作用。

一、當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.詞匯教學(xué)的深度與廣度把握欠佳。在實際的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，一些英語老師在對詞匯內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，沒能嚴(yán)格的遵照課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，同時教學(xué)過程中，也忽視了學(xué)生之前的英語實際學(xué)習(xí)水平，在詞匯拓展的過程中，并未進(jìn)行有效的教學(xué)分層，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來較大的負(fù)擔(dān)，使得一些學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容，產(chǎn)生了畏懼的心理。在研究中發(fā)現(xiàn)，一些老師對于教學(xué)詞匯的深度和廣度缺乏認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)發(fā)展存在不均衡的問題。

2.詞匯教學(xué)與其它教學(xué)存在著割裂。在高中階段的詞匯教學(xué)中，一些老師單純的將詞匯教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立了出來，導(dǎo)致學(xué)生在對詞匯內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，和其它類型的英語學(xué)習(xí)存在著割裂的問題。像在詞匯教學(xué)的課堂上，老師的教學(xué)重點主要是章節(jié)內(nèi)的詞匯內(nèi)容，而在語法教學(xué)環(huán)節(jié)和閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，卻未能順勢引出一些必要的詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯出現(xiàn)了過于片面化的原因，久而久之，學(xué)生也難以掌握更為多元化的詞匯學(xué)習(xí)方法。

3.學(xué)生的在課堂上的主體性遭忽視。盡管我國當(dāng)前實行了素質(zhì)教學(xué)的理念，但是在高中英語教學(xué)課堂上，老師仍舊擔(dān)當(dāng)著教學(xué)的主體，尤其是在詞匯教學(xué)中，往往是“老師講，學(xué)生背”的教學(xué)局面，對于那些詞匯教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只是被動的進(jìn)行接收，針對某些知識細(xì)節(jié)，未能展開更為深入的體驗與思考，甚至在結(jié)束學(xué)習(xí)之后，也未展開有效的分析與歸納。所以在高中詞匯教學(xué)課堂上，學(xué)生未能針對詞匯教學(xué)，養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、完善高中英語詞匯教學(xué)的具體措施

1.創(chuàng)設(shè)出合理化的詞匯學(xué)習(xí)情境。在創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)情境的過程中，老師應(yīng)該抱有一個開放性的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵學(xué)生從實際內(nèi)容入手，切實提升詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如在對“School life”這個章節(jié)的詞匯內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時，老師不妨以學(xué)校生活內(nèi)容為主題，在課堂上和學(xué)生展開交流會。在交流過程中，對可能涉及到的詞匯內(nèi)容進(jìn)行必要的點明。例如學(xué)生對某件大家所熟悉的規(guī)定進(jìn)行講解的時候，老師就可以順勢引入“know of”的短語內(nèi)容來，在講解的時候，還應(yīng)該幫助學(xué)生明白其和“know about”之間的關(guān)系；在學(xué)生介紹校園生活對自己所造成的影響時，老師也可以幫助學(xué)生對“make a difference”的詞匯內(nèi)容學(xué)習(xí)，并拓展出“differ from... 與……不同”和“differ in... 在……方面不同”的內(nèi)容。在情境環(huán)境下，這種教學(xué)方法既可以激發(fā)學(xué)生的交流欲望，同時也能夠順勢講解出教學(xué)重點。

2.突顯學(xué)生在詞匯課堂上的地位。在詞匯教學(xué)內(nèi)容中，老師不能忽視學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，而對他們采取“一刀切”的教學(xué)策略，必須要突顯出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，深化課堂教學(xué)成果。對于具有不同釋義的詞匯內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時，像“ease”這個單詞，其作為“n”時，代表輕松，舒適，悠閑；老師可以讓學(xué)生利用“a life of ease”來進(jìn)行理解。而作為“vt”時，其含義是減輕，緩和，使安心，老師不妨鼓勵學(xué)生來按照自己所掌握的語法內(nèi)容進(jìn)行造句，像“The pain has eased off.”

3.在課尾預(yù)留總結(jié)和拓展的時間。在課尾的時候，老師還應(yīng)該就單詞教學(xué)的內(nèi)容，預(yù)留出相應(yīng)的總結(jié)拓展時間。不妨鼓勵學(xué)生建設(shè)一個“詞匯總結(jié)拓展本”，一方面讓學(xué)生將課堂上涉及到的重點詞匯內(nèi)容記錄下來；另一方面，則要鼓勵學(xué)生在原有的詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)拓展，達(dá)到深化詞匯學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)然，在這個過程中，老師也應(yīng)該發(fā)揮一定的監(jiān)督和引導(dǎo)作用，并且在每周留出一堂課的時間，就大家的詞匯總結(jié)拓展情況展開積極的交流，深化學(xué)生彼此間的詞匯學(xué)習(xí)見解，進(jìn)而達(dá)到主動學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)的目的。

三、結(jié)語

總而言之，在高中英語詞匯教學(xué)的課堂上，老師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，把握住相關(guān)的英語教學(xué)任務(wù)，切實提升學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的積極性，并利用合理的教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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