劉潔

【摘要】隨著我國教育的不斷進步，中職教育也在不斷發(fā)展，中職英語課堂也是如此。利用信息技術變革課程與教學已經(jīng)成為全社會和整個教育界的共識。本文正是以新課程改革為背景，探討了信息化環(huán)境下中職英語教學，已期能打破時間、空間的限制，最大限度地實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，從而優(yōu)化中職英語課堂教學。

【關鍵詞】中職英語 現(xiàn)代信息化 課堂教學

隨著科技的進步和社會的發(fā)展，信息技術為教學構建了一個多媒體、網(wǎng)絡和智能有機結合的交互式、開放式的動態(tài)教學環(huán)境，通過擴展教學容量、豐富教學資源和教學手段，為教學帶來生動活潑的新局面，可以說，現(xiàn)代信息技術以其強大的功能，正悄無聲息地改變著教師的教學方式和學生的學習方式，成為中職英語教學中必不可少的一種教學輔助手段。因此，中職英語教師應順應時代發(fā)展和課程改革的需要，根據(jù)教學需要，合理地把信息技術與英語教學進行整合，使教學過程變得形象、生動，從而優(yōu)化中職英語課堂教學。下面，筆者就談談信息化在課堂教學實踐中的一些思考。

一、中職英語課堂教學現(xiàn)狀

以我國目前的現(xiàn)狀來說，中職學生大多數(shù)英語學習成績并不好，甚至可以說有些學生英語基礎非常差，而且對英語學習感到吃力、不感興趣。他們的英語學習大多數(shù)采用死記硬背單詞和語法條目的辦法，根本沒有掌握所講授的內(nèi)容，更談不上應用。我們常?？吹街新殞W校英語課堂上一片寂靜、死氣沉沉。在這樣的情況下，提高學生的學習積極性、擴大課堂教學容量、選取適合學生學習的手段和方法、增強學習興趣就成了中職英語課堂首先需要解決的問題。

二、英語教學中使用信息技術的具體優(yōu)勢

1.利用現(xiàn)代信息技術提高教學的實效性，激發(fā)學生的學習英語的興趣。皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！痹趥鹘y(tǒng)教學模式中，教學以教師講授、使用粉筆加黑板為主的教學方式。多媒體教學技術替代了靜止、呆板的教具，以圖文并茂、聲像俱佳，使課堂教學注入了一股新鮮血液，特別是對學生的形象思維起到了引導、刺激的獨特作用。

2.利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設教學情境，突破教學重難點。布魯姆曾說：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”在教學過程中，教師應根據(jù)教學需要有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩的生動具體的場景，通過把教學內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化成學生熟悉的生活情境，給學生提供實踐活動和情感體驗的空間，從而培養(yǎng)學生在具體語境中運用語言的能力。

如：教學Asking the way時，我們可以利用多媒體課件制作一個模擬小城市，一個卡通警察，一位路人等。通過真實的生活演練，便把問路，指路及其重要的交通習語一網(wǎng)打盡，讓學生學得輕松，樂在其中。再如：教學有關環(huán)境問題的內(nèi)容時，可以通過制作一些背景資料片，顯現(xiàn)出我們的森林資源遭受到嚴重的破壞，我們周圍的生活環(huán)境也越來越糟糕，最后呈現(xiàn)出一些瀕臨滅絕的動物圖片。然后提出一系列問題：What shall we do？ What can we do？ How to protect the environment？ 通過這樣發(fā)人深思的問題，讓學生學會自己去思考，去總結，從而提出自己的見解。

3.利用現(xiàn)代信息技術挖掘資源，培養(yǎng)學生自主合作探究的能力。傳統(tǒng)的教學中，學習資料都僅靠教師一人收集，很難滿足所有學生對知識的不同需求。而現(xiàn)代信息技術的強大網(wǎng)絡資源，可以突破書本限制，有效擴充教學知識量，調(diào)動學生學習的主動性。在新課標提倡的體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式中開發(fā)學生的學習潛能，有效拓寬學生學習和運用英語的渠道，這是傳統(tǒng)教學無法比擬的。

例如在學習第一冊Unit7 Nice weather，nice mood這一課時，可以為學生提供有關CCTV-1天氣預報的視頻及某些站點的網(wǎng)址，讓學生查詢當天全國一些大城市的天氣情況，并利用課堂上所學的知識模仿播音員進行天氣預報，不僅活躍了課堂氣氛，還有效地增加了課堂容量。

可見，互聯(lián)網(wǎng)容量大、鏈接快、搜索功能強的優(yōu)勢，可以讓學生在網(wǎng)上或資源庫中搜集自己想要的學習資源，彌補教程的不足，有效促進學生的自主學習，拓寬了學生的學習渠道。

三、對于信息化的使用應注意以下兩個方面

1.課件風格和教師教學風格的一致性。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的，為學生所適應的教學風格。所以在設計課件腳本的過程中，教師應親自創(chuàng)作，把自身的風格融入到課件中，體現(xiàn)自己的教育思想，又讓學生易于接受，而不是非要搞得學生滿頭霧水，不知所措，背離多媒體教學的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。

2.避免只重多媒體而忽視常規(guī)教學媒體和手段。合理運用計算機多媒體技術能有效提高英語課堂教學的效率，當然并非否定常規(guī)教學的全部，它只是常規(guī)教學的輔助手段，決不能取代常規(guī)教學中的教師講解、板書設計和實物、簡筆畫等基本手段，更不能影響到教師主導地位的發(fā)揮。所以，教師在運用信息技術優(yōu)化課堂教學的過程中，不應一味趕潮流，要把握好“度”，根據(jù)教學需要（包括教學風格、教學內(nèi)容、學生實際等）合理地使用多媒體與常規(guī)教學手段，找準多媒體技術輔助英語教學的最佳切入點，只有這樣，才能使學生學的快樂，樂在其中。

總之，英語課堂信息化，既是時代發(fā)展的必然要求，又是優(yōu)化英語學科課程改革的有機組成部分，必然會促進教育教學質(zhì)量全面提高。利用信息化學習環(huán)境和資源，借助信息工具平臺，培養(yǎng)學生信息加工處理的能力和綜合運用語言的能力；創(chuàng)設良好的課堂情境，為學生學習知識和鍛煉語言運用能力創(chuàng)造條件。英語課堂信息化將會有效地激發(fā)學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]劉琳.學習策略的分類與培養(yǎng)[J].山東師范大學外國語學院學報，2003（1）：12-13.endprint