叢修凡

【摘要】在當前的大學英語教學之中，學習質(zhì)量和學習效果已經(jīng)受到了越來越多的關(guān)注，為了提升英語教學的效果，廣大英語教學工作者研究和推廣了若干新型的英語教學法，任務(wù)型教學法即為其中之一。為了探討任務(wù)型教學法在英語教學中的應用，為了在實踐之中更好地使用任務(wù)型教學法，本文將從當前大學英語教學的實際出發(fā)，分析任務(wù)型教學法的實踐應用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學法 大學英語 教學應用

一、任務(wù)型教學法的內(nèi)容

任務(wù)型教學是一種在實踐基礎(chǔ)上逐步完善的語言教學方法。為了更好地完成語言教學需要的交際任務(wù)，從實際交流出發(fā)保證語言教學的效果，上世紀七十年代開始，國外的優(yōu)秀教學工作者逐步開始了任務(wù)型教學方法的探索，并逐步引入了國內(nèi)，在中國的英語教學之中得到了推廣。任務(wù)型教學法是為了完成具體的交流任務(wù)而進行的，在學習過程中，任務(wù)型教學以完成某個具體的語言學習任務(wù)為目標，在完成任務(wù)的過程中進行語言學習，并以實際完成任務(wù)作為語言學習合格的標準。

二、當前大學英語教學的現(xiàn)狀

1.學生學習態(tài)度較差。在當前大學英語的教學實踐之中，在某種程度上，大學英語教學處于一個比較尷尬的境地。在大學教育期間，大學英語被列入了各個專業(yè)學生的學習必修課和公共課。但是由于不少學生在高中階段對于大學學習的不當幻想，學生往往對于大學階段的學習敷衍了事，特別是對必修課，很多學生選擇上課不聽講、下課不練習、考前不復習，這種錯誤的學習態(tài)度極大地影響了大學階段的英語學習。

2.學生英語水平差距較大。由于英語長期以來被列為高等教育入學考試的必考科目，進入大學的學生都有著一定的英語基礎(chǔ)。但是大學的學生來自于全國各地，由于各省市教育水平的差距和對英語教育的側(cè)重點有所區(qū)別，參加大學英語學習的學生在英語學習的水平、已有知識的積累、英語語感的培養(yǎng)等等方面具有差距，而這種差距很難通過敷衍了事的學習去彌補，這就要求學生在大學期間更為投入、學習更為認真，并對自己的學習方法做出調(diào)整，而這是很多學生并不能成功實現(xiàn)的。

3.教師教學壓力大。不僅如此，大學階段的英語教育以必修課的形式進行教學，教學規(guī)模較大，班級人數(shù)眾多，各專業(yè)學生混雜進行學習，這都給教師的英語教學增添了困難。對于教師來說，班級人數(shù)過多使得教師很難兼顧所有學生的需求，為了保證教學速度和教學效果，教師需要承受很大的教學壓力。同時，各個專業(yè)共同學習使得教師需要面對不同專業(yè)的英語教學需求。雖然某些專業(yè)還會有專業(yè)設(shè)定英語課程，但是在公共英語課中教師還是需要盡力滿足學生對于本專業(yè)的英語學習需求，貼近學生需要進行英語教學。為了更好地開展公共課的英語教學工作，教師需要對學生的專業(yè)有著基本的了解，這又增添了教師的教學難度。

三、任務(wù)型教學法在英語教學中的應用

在當前的大學英語教學之中，采用的英語教學教材多為《新視野大學英語》，這套教材通過長期使用和實踐可以發(fā)現(xiàn)，教材的指導理論和編排計劃體現(xiàn)了實用性和應用性，與任務(wù)型教學法適配性較好，為任務(wù)型教學法在大學英語教育之中的應用提供了條件。

對于學生來說，經(jīng)歷了長期的理論化和書面化的英語語言學習，英語已經(jīng)更多地作為一門課程而存在，學生在學習過程之中很少考慮到英語語言的運用和英語學習的實用性。任務(wù)型教學法的核心是教學任務(wù)，而任務(wù)的設(shè)置應該在最大程度上滿足學生的學習需求、運用語言的需要并兼顧趣味性和可操作性。進行任務(wù)型教學的過程之中，教師應該首先考慮任務(wù)設(shè)置的實用性，在糾正學生對于英語學習錯誤認識的同時保證學生黨語言學習效率。

1.結(jié)合學生專業(yè)設(shè)計任務(wù)。在進行任務(wù)設(shè)置的過程之中，教師需要首先考慮學生的英語學習需要，結(jié)合學生的專業(yè)在英語學習之中有所側(cè)重。例如，針對文科類專業(yè)的學生，考慮到學生的英文文獻閱讀需要和論文寫作需要，可以在教學之中更為側(cè)重閱讀技能和寫作技能的培養(yǎng)。而對于醫(yī)科、建筑等專業(yè)術(shù)語較多的專業(yè)，英語教學需要給專業(yè)詞匯的學習預留部分空間，在英語教學的過程之中額外提出一些專業(yè)詞匯的學習要求。不僅如此，在設(shè)置英語教學的任務(wù)的時候，教師可以適當結(jié)合學生的專業(yè)設(shè)置課題。例如，對于歷史專業(yè)的學生，教師可以提供歷史專業(yè)的一些經(jīng)典話題以供討論，比如針對著名歷史學家克羅齊的名言“All history is contemporary history”，教師可以在課堂上將學生分為兩組，分別作為這個觀點的支持者和反對者展開討論，并通過課后的查閱資料進行英文小論文的撰寫。

2.結(jié)合社會熱點設(shè)計任務(wù)。除了結(jié)合學生的專業(yè)，教師還可以通過結(jié)合社會熱點和社會話題設(shè)置英語學習的任務(wù)。例如，針對性別問題，教師可以提供“Men and Womens Prejudices”作為討論話題，組織學生展開性別歧視和性別認同方面的討論。教師可以要求學生闡述自己身為男性或是身為女性所感到的性別方面的壓力，以及社會對于自己性別的刻板印象，并講述一個自己親身經(jīng)歷或是留有深刻印象的故事。男生可能會講述自己由于熱愛手工被認為“不夠陽剛”的感受，女生可能會講述自己選擇理科這種被認為“女生不適合”的學科的過程中所受到的壓力。這種對于個人經(jīng)歷和個人感受到闡述滿足了學生對于分享和傾訴的欲望，不容易受到學生對于開口說英語的抵觸，同時，在闡述的過程之中，學生也能夠更為靈活的使用英語語言，體會英語作為語言的靈活和美感，更好地擁抱英語、應用英語。

3.采用多種教學方法實現(xiàn)任務(wù)。教師的任務(wù)設(shè)置應該更多地結(jié)合英語文化氛圍而展開，以培養(yǎng)學生的英語運用習慣為目標，而任務(wù)完成的方式方法也應該切合任務(wù)的需要和學生的需求。在課堂上，教師可以組織多種多彩的英語實踐來豐富任務(wù)型教學，例如，role-play（角色扮演）和short—play

（短劇）可以用于電影段落的表演，安排學生選擇喜愛的電影段落和戲劇段落進行課堂短劇的表演。group—discussion（小組討論）和pair—work（結(jié)對練習）可以更多地運用于課堂討論和英文演講之中。通過選擇合理的教學方法，教師可以更好地引導學生完成學習任務(wù)，并在學習的過程之中體會英語學習的樂趣。

4.注重任務(wù)的循序漸進。在設(shè)置英語學習任務(wù)時，教師需要尤為注意教學任務(wù)的階梯性和循序漸進。例如，在設(shè)置任務(wù)時，教師可以安排某個較大的任務(wù)作為近期的學習要求，并將這一任務(wù)拆分為若干個小任務(wù)和子任務(wù)，并將這些小任務(wù)按照時間先后和難易程度進行排序，保證學生按照從簡到繁、從易到難、從練習到能力的培養(yǎng)的順序循序漸進地提升英語語言能力。在安排學習任務(wù)時，教師也可以考慮到學生能力的差異和英語基礎(chǔ)的強弱，將某個大任務(wù)拆分開來分給數(shù)個小組完成，通過小組內(nèi)合作、小組之間互相競爭的方式既強化合作意識，也通過競爭刺激他們的學習欲望。

四、結(jié)語

區(qū)別于現(xiàn)有英語教學模式偏重于理論和書本知識的教學，任務(wù)型教學法是以實際運用英語語言為目標，以培養(yǎng)真正的語言運用能力為前提的教學方法，采用任務(wù)型教學法，可以有效杜絕“啞巴英語”、“書本英語”的英語教學誤區(qū)，真正做到學生在學習語言時的全面發(fā)展和靈活運用，在當前的大學英語教學之中可以得到良好的應用。

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