陽祖剛

摘要：語文課是文化交流的心靈潤土，是知識溝通的思想沃田。在學生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育背景下，教師應當積極采用多種有效方式進行教學實踐，以此來為學生開創(chuàng)語文高效學習的新時代?；诖?，筆者作為一名農(nóng)村小學語文教師，特意從“設置語文情境”“采用生活化教學”以及“結(jié)合信息技術(shù)教學”這三方面內(nèi)容切入，針對如何提升小學生的語文學習興趣進行了一系列相應的分析與研究，其目的在于促進小學生語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學 語文教師 學習興趣 信息技術(shù) 生活化 情境

現(xiàn)階段，農(nóng)村小學語文教學依舊存在一些弊端：學生課堂注意力不集中，上課興致不高，而且普遍認為語文沒有什么好學的。換言之，他們對語文沒有足夠的學習興趣，而且也缺乏對其必要的重視，因此農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀堪憂，急需解決。那么接下來，筆者將以自身教學為例，主要探究一下如何提升學生的學習興趣。

一、設置語文情境，誘發(fā)學生的學習興趣

創(chuàng)設趣味的語文情境 ，主要是指教師通過設置故事、分角色扮演等情境進行教學實踐，引導學生在有趣的情境中產(chǎn)生興趣，引發(fā)求知欲，從而為促進小學語文教學創(chuàng)建良好的前提。

例如，教師在講述《兩小兒辯日》這部分內(nèi)容時，可以采用設置故事情境與分角色扮演相結(jié)合的方式導入教學，引導學生理解文本內(nèi)容，學習古人善于動腦，發(fā)掘自然，大膽質(zhì)疑的科學精神，同時誘發(fā)他們的學習興趣。具體而言，首先教師可以以講故事的方式為學生呈現(xiàn)一個趣味、活潑的語文情境：孔子在路上遇到兩個小孩兒在爭論太陽什么時候離人遠，什么時候離人近。雙方各持己見，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學的人也無法裁決，從而被兩個小孩兒笑話。由于故事的趣味性與生動性，極大地激發(fā)了學生的課堂注意力。再者，為了最大限度地提升學生的學習興趣，教師可組織學生進行上述故事的分角色扮演活動：找尋其中兩人扮演兩小兒辯日中的兩個小孩，另外找尋一位學生扮演博學多才的孔子。然后，教師可鼓勵他們根據(jù)故事描述，同時發(fā)揮自己的想象進行扮演活動。實踐證明，借助講故事與分角色扮演的方式設置語文情境，學生們的學習興趣都極大地激發(fā)了出來，而且整個課堂效果十分優(yōu)異。由此可以看出，教師采用這一方式教學，確實有利于發(fā)揮激趣的效果，進一步提升教學效率。

二、采用生活化教學，激發(fā)學生的學習熱情

生活化教學，顧名思義，主要是指將扎根于現(xiàn)實生活的語文教學重新放置于實際生活中，通過引導學生聯(lián)系實際生活，幫助他們掌握更多的語文知識，從而激發(fā)他們的學習熱情。還是以《兩小兒辯日》為例，教師可以采用生活化教學的方式進行課堂指導，通過引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，觀察太陽位置，從而最大化地激發(fā)學生的學習熱情。具體而言，教師可以鼓勵學生聯(lián)系現(xiàn)實生活聯(lián)想太陽在不同時間的位置、大小、冷熱，之后可根據(jù)學生的回答并聯(lián)系課文進行板書設計：早晨（近：大，車蓋；遠：涼，滄滄涼涼）；中午（近：熱，探湯；遠：小，盤盂）。其中可發(fā)現(xiàn)，學生們通過各自生活的聯(lián)想有不同的答案，因此各抒已見，整個課堂學習氣氛十分濃厚，而且學習熱情也十分高亢。最后，由于學生們的答案各不相同，教師可以從科學角度切入，幫助學生進行回答，并告知他們正確的答案，同時也可表揚他們大膽質(zhì)疑的科學態(tài)度，讓他們學習與領(lǐng)悟孔子實事就是的精神。由此可見，生活化教學確實有利于激發(fā)學生的學習熱情。

三、結(jié)合信息技術(shù)教學，促進學生語文素養(yǎng)的提升

信息技術(shù)屬于一種輔助課堂教學的有效手段，既可以通過大屏幕塑造或還原當時的人物或場景，也可以通過播放各種音視頻帶領(lǐng)學生走近那個世界，讓他們領(lǐng)悟知識的偉大與傳奇。對此，教師可以結(jié)合信息技術(shù)進行語文教學，以音頻、視頻、圖片的方式吸引學生的注意力，為激發(fā)興趣，提升語文素養(yǎng)創(chuàng)造有利的前提條件。

例如，教師在講述《海水為什么是藍的》這節(jié)知識時，可以采用信息技術(shù)的方式進行教學，引導學生從中領(lǐng)悟本課時的重點內(nèi)容，培育他們的科學探索精神，同時借由光幕呈現(xiàn)的藍色大海的美麗圖片，極大地激發(fā)他們的興趣。具體而言，首先，教師可以利用多媒體播放一段藍色大海的視頻，有蔚藍的海水、洶涌澎湃的浪花、振振有力的拍岸聲等，通過視覺與聽覺的雙重刺激，激發(fā)學生的課堂學習興趣；再者，教師可以展示一張有關(guān)印度科學家拉曼的生活背景，讓學生對文章產(chǎn)生一定的認識與了解；然后，教師可拓展相應的科學文化知識，以此來開拓學生的文化視野，增長他們的見識，即利用多媒體將拉曼效應（并合散射效應）進行展示，引導學生理解大海之所以藍，是由于陽光的反射、吸收、散射而形成的，其海水本身是無色透明的科學知識，培育他們探索自然的科學精神。由此可以看出，這一課時結(jié)構(gòu)的編排都是基于信息技術(shù)而串聯(lián)，而且學生也都被此吸引，因此這種方式屬于一種激趣的有效教學方式。

總而言之，教師應當積極采用多種有效的方式進行教學實踐，如創(chuàng)設語文情境、生活化教學以及信息技術(shù)教學等，引導學生全方位掌握小學的語文文化知識，同時也提升他們的學習興趣。

參考文獻：

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