陳燕

摘要：美術(shù)教育是幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分，是促進(jìn)幼兒心智和非智力因素全面發(fā)展的重要舉措。幼兒園在對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育的過程中，常采取開設(shè)美術(shù)區(qū)域活動的方式，在鼓勵幼兒自由探索的同時，也應(yīng)采取一定的教學(xué)方法和策略，保證教學(xué)的有效性。本文將就幼兒園美術(shù)區(qū)域活動具體實踐情況加以探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；美術(shù)教育；區(qū)域活動

引言：

幼兒階段的美術(shù)教育正處于為孩子創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)審美意識與藝術(shù)表達(dá)意愿、豐富其想象力與創(chuàng)造力的時期，相比模式化、規(guī)范化的教學(xué)，開設(shè)美術(shù)區(qū)域活動的方式更符合幼兒的認(rèn)知習(xí)慣與規(guī)律。但在開設(shè)美術(shù)區(qū)域活動的同時，教師同樣應(yīng)當(dāng)注意與之相應(yīng)的教學(xué)策略，以確?；顒拥挠行Щ?。

一、目前幼兒美術(shù)區(qū)域活動的開展現(xiàn)狀

目前幼兒美術(shù)區(qū)域活動的開展通常會走向兩個極端：一是將區(qū)域活動教學(xué)化、規(guī)范化，由教師確定一項實踐主題，集中組織并指導(dǎo)幼兒圍繞該主題進(jìn)行美術(shù)實踐活動，并輔以強(qiáng)化練習(xí)；二是將美術(shù)區(qū)域活動定義為一種課外游戲活動，允許學(xué)生自行擬定創(chuàng)作主題，自行取用材料、選擇搭檔、進(jìn)行自由創(chuàng)作活動，期間教師較少給予指導(dǎo)，或不加指導(dǎo)。這兩種教學(xué)方式分別強(qiáng)調(diào)了美術(shù)區(qū)域活動的教育性和自助性，各有側(cè)重，卻也同樣不盡全面。在幼兒美術(shù)教育過程乃至整體幼兒教育過程中，教學(xué)與游戲從不應(yīng)被割裂開來，而應(yīng)作為幼兒教育中不可或缺的兩部分相輔相成，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；而如何有效運(yùn)用雙方的優(yōu)勢與特點促進(jìn)幼兒美術(shù)教育的發(fā)展，則需要以教師的綜合素質(zhì)與能力為堅實基礎(chǔ)[1]。

二、有效開展幼兒美術(shù)區(qū)域活動的具體實踐

在開展幼兒美術(shù)區(qū)域活動的過程中，教師應(yīng)始終堅持將活動內(nèi)容與幼兒生活實際相結(jié)合、激發(fā)幼兒興趣、鼓勵幼兒的自主創(chuàng)造性，同時應(yīng)在需要時適時適當(dāng)給予指導(dǎo)，確保活動有效進(jìn)行。詳見下文：

（一）將活動內(nèi)容與幼兒實際生活相結(jié)合

在組織幼兒開展美術(shù)區(qū)域活動的過程中，教師應(yīng)始終堅持將活動內(nèi)容與幼兒的實際生活相結(jié)合的原則，積極使活動內(nèi)容“生活化”，鼓勵幼兒從日常生活中取材進(jìn)行創(chuàng)作。如鼓勵幼兒畫出他們眼中的爸爸媽媽、畫出愛看的動畫片中的人物、動物，引導(dǎo)幼兒從大自然生機(jī)勃勃的美感中汲取靈感，采用大自然中常見的材料進(jìn)行創(chuàng)作等：樹葉、石子、貝殼、花朵、松果、羽毛等均可以作為創(chuàng)作素材，在幼兒美術(shù)區(qū)域活動中投入使用。與此同時，教師也應(yīng)積極開展主題活動，圍繞民俗文化、節(jié)日傳統(tǒng)、環(huán)保競賽等主題開展美術(shù)區(qū)域活動，并適時加以相應(yīng)的環(huán)境熏陶，這不僅可以培養(yǎng)幼兒對生活環(huán)境、文化的初步認(rèn)識，也可以培養(yǎng)其熱愛生活、熱愛自然的品質(zhì)。例如，在開展剪紙手工活動時，教師可在教會幼兒如何正確、安全地使用剪刀和小刀，并基本理解剪紙手工的基本知識的同時，采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)素材與資源為幼兒普及我國傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)的相關(guān)知識，并搭配以豐富多彩的圖片，充分調(diào)動幼兒的興趣與積極性，從而達(dá)到寓教于樂的目的。

（二）鼓勵幼兒的想象力、自主創(chuàng)造力和表達(dá)能力

在開展美術(shù)區(qū)域活動的過程中，教師應(yīng)積極鼓勵幼兒發(fā)揮自主性，開發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，并致力于營造輕松愉快的互動氛圍，鼓勵并引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己作品中的想法，而應(yīng)盡量避免用成人的眼光看待孩子的作品，從而限制孩子的想象力、思路和創(chuàng)造力。例如，當(dāng)幼兒在紙上畫出線條和圓圈，但看不出明顯形狀的時候，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒表達(dá)出畫中的內(nèi)容，將有類似形狀和顏色特征的事物列舉出來，詢問幼兒“綠色的是什么呢？是大樹嗎？還是小花小草呢？”從而引出幼兒想要表達(dá)的內(nèi)容，在游戲的同時訓(xùn)練幼兒的表達(dá)能力。在幼兒未能按照主題要求作出美術(shù)作品，或表達(dá)內(nèi)容與預(yù)期主題有差異時，不應(yīng)以成人的標(biāo)準(zhǔn)評判、打壓，而應(yīng)積極鼓勵孩子講明這樣繪畫/制作的原因，并肯定其創(chuàng)造能力，使得孩子能繼續(xù)以積極的心態(tài)參與美術(shù)活動。

（三）適時適當(dāng)給予指導(dǎo)

在進(jìn)行區(qū)域美術(shù)活動的過程中，教師應(yīng)鼓勵幼兒的主動性，但同時亦不可完全放任幼兒活動。在開展活動時，教師應(yīng)隨時密切關(guān)注每一位幼兒的動向、情緒變化及創(chuàng)作狀態(tài)，并在幼兒遇到困難時及時加以適當(dāng)指導(dǎo)：指導(dǎo)過程并非包辦，而應(yīng)在向幼兒保證“遇到問題時可以隨時向老師求助，不用擔(dān)心出錯、受傷或者挨批評”的同時，引導(dǎo)其自行尋找解決問題的方法和途徑，并盡量不依靠教師、用自己的能力解決問題，從而在達(dá)到了活動目的的同時，也培養(yǎng)了幼兒自行解決問題的獨立性、自信心與動手能力。如活動內(nèi)容對于幼兒的理解能力要求過高，會影響幼兒參與活動的積極性，因此教師應(yīng)積極根據(jù)實際情況，適當(dāng)調(diào)整活動內(nèi)容。同時，在開展活動的過程中，教師應(yīng)特別注意幼兒的安全，避免剪刀、小刀等尖銳工具對孩子造成傷害[2]。

結(jié)語：

幼兒美術(shù)區(qū)域活動以其自由、開放的活動形式，可有效培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和審美意識，對幼兒美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展具有積極作用。在積極開展幼兒美術(shù)區(qū)域活動的同時，教師應(yīng)以與之相適應(yīng)的教育策略為指導(dǎo)，抓住適當(dāng)時機(jī)給予幼兒以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促進(jìn)幼兒美術(shù)教育的有效化，幫助幼兒健康快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳麗芳.彰顯美感體驗 回歸游戲精神——幼兒園美術(shù)區(qū)域活動的研究與實踐[J].福建教育，2014（Z3）：67-70.

[2]馬媛，尋舒珊.幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中的誤區(qū)與有效性策略[J].教育與教學(xué)研究，2014，28（07）：125-128.