王曉軍

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的一個(gè)重要階段，就大多數(shù)學(xué)科而言，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的準(zhǔn)備階段。小學(xué)時(shí)期的知識積累可以為之后更深入的學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)，而其中，小學(xué)數(shù)學(xué)這一特點(diǎn)表現(xiàn)得尤為突出。就小學(xué)六年級數(shù)學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容不僅是對之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)提高更是為之后學(xué)生進(jìn)入中學(xué)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)做出必要的準(zhǔn)備。因而，這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只要注意到學(xué)生學(xué)生成績的提高，更應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的知識性和邏輯性，體會數(shù)學(xué)之美。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；興趣培養(yǎng)；啟發(fā)教學(xué)

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，充分利用小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性和開放性的特點(diǎn)，以及小學(xué)階段學(xué)生活潑好動、思緒天馬行空的特點(diǎn)。以多樣化、生活化的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。合理開發(fā)學(xué)生的非智力因素，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的效率，下面，本文就在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣進(jìn)行一些探究，

一、啟發(fā)式教學(xué)，課堂知識聯(lián)系實(shí)際

就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，基礎(chǔ)性和應(yīng)用性是其較為明顯的兩個(gè)特點(diǎn)。而教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中不應(yīng)忽視這一特點(diǎn)。同樣，小學(xué)階段學(xué)生對一些數(shù)學(xué)概念的自主理解能力較差，空洞的概念分析不僅無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會使課堂教學(xué)顯得枯燥，甚至于打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此在實(shí)際的課堂教學(xué)中，作為知識的傳授者、轉(zhuǎn)化者的教師應(yīng)該注意采取合適的教學(xué)方法，充分結(jié)合雙方的特點(diǎn)，在教學(xué)中將數(shù)學(xué)概念生活化，結(jié)合實(shí)際，避免填鴨。

例如，在《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一章節(jié)的教學(xué)中，筆者結(jié)合我國居民的膳食結(jié)構(gòu)，先是在課堂中給出表格列出百分?jǐn)?shù)，然后提出問題：“你認(rèn)為笑笑家這天的膳食合理嗎？”通過一個(gè)小問題，引起學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的氛圍，然后再進(jìn)一步提出更有深度的問題：“如果能夠直觀地看出每一類食物的攝入量的多少，應(yīng)選用什么統(tǒng)計(jì)圖？”同時(shí)列出幾種不同的統(tǒng)計(jì)圖。并在此時(shí)啟發(fā)學(xué)生：“從條形統(tǒng)計(jì)圖可以直觀清楚地看出每一類食物攝入量的多少，那么能不能清楚地看出每一類食物的攝入量占總攝入量的百分比呢？折線統(tǒng)計(jì)圖行不行？那么，哪一種統(tǒng)計(jì)圖可以解決這一問題呢？”然后給出扇形統(tǒng)計(jì)圖，正式開始本章的教學(xué)，將扇形統(tǒng)計(jì)圖的知識點(diǎn)以提問的形式講授，啟發(fā)學(xué)生的思考。引導(dǎo)學(xué)生把扇形統(tǒng)計(jì)圖和之前學(xué)過的幾種統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行比較，得到扇形統(tǒng)計(jì)圖可以直觀地比較各部分量的相對大小的優(yōu)點(diǎn)。

通過啟發(fā)式的教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，積極主動地去獲取知識。避免傳統(tǒng)課堂上學(xué)生只是知識的被動接受者這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，使學(xué)生成為知識的探索者，而教師則在課堂教學(xué)中擔(dān)任一個(gè)領(lǐng)路人的角色，從旁輔助學(xué)生去進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師不僅可以完成課堂知識的教學(xué)，也可以使學(xué)生將課堂知識和實(shí)際問題相結(jié)合，使課堂的知識在實(shí)際應(yīng)用中得到深化。

二、開放式教學(xué)，題目解答方法多樣化

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，尤其是一些數(shù)學(xué)題目的解答上，一般由教師給定答案，學(xué)生被動接受。并參照教師給定的答案對自己的答案進(jìn)行修改。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的積極性被壓抑，同時(shí)思維模式也被固化。這種教學(xué)模式其實(shí)在一定程度上不利于學(xué)生獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維的形成。而且在解決問題時(shí)一旦固有的思維模式無法奏效，學(xué)生便很難正確地解答問題。因而，教師在講解問題時(shí)可以給學(xué)生留下一定的發(fā)揮空間，鼓勵(lì)學(xué)生多角度看問題，從而得出和教師給定答案不同的解答方法，使學(xué)生自主思考，運(yùn)用獲取的知識解決問題，深化理解。

例如，有這樣一道例題：實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級有 3個(gè)班，一班有 42人，二 班的人數(shù)是一班的 5/6 ， 三班的人數(shù)比二班的 2倍少 16人，五年級共有學(xué)生多少人？ 這道題既可以直接按照題目順序先求出二班的人數(shù)，然后根據(jù)二班人數(shù)和三班人數(shù)的關(guān)系求出三班的的人數(shù)。又可以根據(jù)題目中的三個(gè)班之間的關(guān)系，直接推導(dǎo)出一班三班之間人數(shù)的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，類似的題目有很多，教師在講解指導(dǎo)題目時(shí)之講解任意的一種解法，剩下的解法可以鼓勵(lì)學(xué)生解答，調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生作出不同于標(biāo)準(zhǔn)答案的解答，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用課堂知識，加深對知識的理解；另一方面可以集思廣益，通過接觸不同的解題方法開拓學(xué)生的思維，避免學(xué)生思維的固化。同時(shí)，教師將學(xué)生把答案的語言加以規(guī)范，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的簡潔美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考為首要目標(biāo)。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，以求實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化。同時(shí)，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識和生活實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對知識的深化理解，提高學(xué)生對知識的運(yùn)用能力和探索興趣，提高知識轉(zhuǎn)化效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林振民.小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)探究[J].考試周刊，2018