龍金蓮

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中積極運(yùn)用游戲精神，將游戲與學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的結(jié)合可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，滿足不同學(xué)生的心理需求，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)的真正目的，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：游戲精神；小學(xué)語文；教學(xué)策略

一、 游戲精神的作用

小孩生天生喜歡玩，而游戲就是為小學(xué)生創(chuàng)造玩的環(huán)境，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，從而體現(xiàn)素質(zhì)教育的真正含義。游戲是一種開放性的活動，為小學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由自在的環(huán)境，滿足了這個(gè)階段小學(xué)生的心理特征。在玩游戲的時(shí)候，小學(xué)生的各個(gè)器官都被調(diào)動起來，能夠促進(jìn)小學(xué)生身心的全面發(fā)展。小學(xué)生在游戲中，可以發(fā)現(xiàn)許多新的問題，提出自己的想法，從而提高自己的創(chuàng)新能力。游戲精神是一種特別的教育方式，只要我們正確應(yīng)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，我們會發(fā)現(xiàn)藏在游戲中的奧妙。

二、目前小學(xué)語文課堂教學(xué)游戲精神的現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)目標(biāo)的功利性

現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂教學(xué)過于注重目標(biāo)，面對升學(xué)率的壓力，很多老師不得不采取高壓政策，小學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒，思維越來越麻木。教師在教學(xué)的時(shí)候，重點(diǎn)得不到突出，難點(diǎn)得不到解決，從而使教學(xué)效果得不到保證。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的枯燥性

小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容特別單調(diào)，沒有自己的個(gè)性，學(xué)生一屆一屆的變化，但是教學(xué)內(nèi)容卻一直沒有變化。學(xué)生面對死板的知識，根本提不起學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生在傳統(tǒng)方式的教育下，喪失了自己獨(dú)特的個(gè)性，越來越趨同化。

2.3 教學(xué)方式的單一性

小學(xué)語文課堂教學(xué)依舊是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師高高在上，負(fù)責(zé)講授課業(yè)，學(xué)生只要認(rèn)真聽講就好，根本不需要真正地去思考問題，這種教學(xué)方式扼殺了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生喪失了自己的創(chuàng)造性思維。學(xué)生對于這種教學(xué)方式逐漸失去了興趣，使教學(xué)效果越來越差，學(xué)生越來越不喜歡學(xué)習(xí)語文。

2.4 教學(xué)環(huán)境的壓抑性

小學(xué)生處在身心發(fā)展的最佳階段，對于外界一切新鮮的事物都會感到好奇，當(dāng)然對于語文的學(xué)習(xí)也會充滿求知欲和好奇心，但是學(xué)校為了成績和升學(xué)率，一直逼迫學(xué)生高強(qiáng)度地接受知識，而不管他們是否喜歡這種模式，一味按照學(xué)校的思維走。有的學(xué)校忽視小學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，只注重成績，學(xué)生在這種壓抑的環(huán)境下，變得越來越叛逆，不想學(xué)習(xí)，甚至把學(xué)習(xí)看作一種負(fù)擔(dān)。良好的教學(xué)方式，應(yīng)該是為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，把游戲精神融入小學(xué)語文課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而真正喜歡上語文。

三、游戲精神視野下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

3.1 利用游戲營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

雖然近年來，我國小學(xué)語文教材建設(shè)日趨完善，但是，許多語文教材的完善體現(xiàn)在插畫數(shù)量增多、開放意識增強(qiáng)等方面，教材中與游戲教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容與環(huán)節(jié)非常少。如果教師一味以教材為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，就必將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂教學(xué)效果。鑒于此，教師要圍繞教材，結(jié)合實(shí)際，通過思考、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，積極挖掘和整合更多有利于游戲教學(xué)的資源，利用游戲營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。如拼音拼讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生最喜愛的動畫片《熊出沒》中的角色進(jìn)行拼音教學(xué)：春天來了，熊大和熊二決定一起出去踏青。當(dāng)他們倆走到一個(gè)小山坡上時(shí)，看到了無數(shù)美麗的花朵，熊大和熊二異口同聲地說：“啊，這里的花兒真漂亮！”當(dāng)他們來到一個(gè)大樹下準(zhǔn)備搖動大樹吃樹上的蜂蜜時(shí)，樹上的蜜蜂紛紛飛下來蟄它們，熊大熊二抱頭就跑：“啊啊啊啊……疼死人了?！毙艽笮芏暮奥曮@動了光頭強(qiáng)，光頭強(qiáng)拎著槍追了出來，打算偷偷襲擊他倆。這時(shí)，小鳥及時(shí)通知了熊大熊二，他倆很快就知道了光頭強(qiáng)要偷襲它們的消息。熊二說：“?。抗忸^強(qiáng)咋這么壞呢？這可咋辦啊？”熊大說：“你就知道啊啊啊啊啊，看我的，讓我來對付他?！痹谶@里，a的拼音的四種狀態(tài)都使用到了，教師可以結(jié)合具體句子講述āáǎà的讀法，不僅可以營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，還可以幫助學(xué)生更快地掌握知識。

3.2 利用游戲提高學(xué)生的參與熱情

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文課堂教學(xué)要重視教師的指導(dǎo)作用，更要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中，變過去那種單純接收式學(xué)習(xí)方式為學(xué)生主動學(xué)習(xí)。具體到小學(xué)語文游戲教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變自身角色，變教學(xué)主導(dǎo)為教學(xué)活動組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)者，給予學(xué)生更多參與權(quán)、選擇權(quán)和支配權(quán)，讓學(xué)生以游戲主角、參與者、組織者的身份參與到學(xué)習(xí)中。如人教版小學(xué)語文四年級下冊《小珊迪》一文閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文編創(chuàng)短劇，讓學(xué)生通過短劇創(chuàng)編和角色表演了解文章主旨，體會了人物情感。在學(xué)生表演結(jié)束后，教師再將學(xué)生分組，組織學(xué)生開展閱讀討論活動并提出以下問題：如果你是撞小珊迪的那個(gè)駕駛馬車的人，你會怎么做？為什么小珊迪被人撞了，卻沒有得到照顧和賠償？作者這樣寫的目的是什么？小珊迪的弟弟給“我”送零錢，說明了什么？“我”是一個(gè)什么樣的人？然后讓學(xué)生將答案以小組形式寫出來，哪組的答案最好，哪組的人就得到一朵小紅花。不僅能讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，還能鍛煉和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

3.3 注意游戲方式的多樣性

小學(xué)語文教學(xué)的最終目的是服務(wù)教學(xué)而不是游戲，教師要明確游戲教學(xué)目標(biāo)，并在游戲教學(xué)中注意方式和有效性，以免游戲教學(xué)偏離正確軌道。具體來說，語文教學(xué)中，教師首先要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)、學(xué)生興趣和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)游戲。其次，教師要將知識巧妙滲透到游戲中，確保知識融入方式的巧妙和到位，更要確保學(xué)生通過游戲?qū)W到知識，如《狼牙山五壯士》一文教學(xué)中，教師可以選出幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，或者讓學(xué)生分角色朗讀相關(guān)內(nèi)容，比一比，看一看哪個(gè)學(xué)生讀得更好、更有感情。教師也可以給大家講述狼牙山五壯士的結(jié)局，讓學(xué)生運(yùn)用豐富的想象力寫一篇文章，講述他們的生死歷程。通過多樣教學(xué)方法，不僅教學(xué)范圍得以擴(kuò)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也得到充分?jǐn)U展。對課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)來說都有益。

四、結(jié)語

總之，將自由開放、輕松愉悅的游戲精神理念融入小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，能夠豐富課堂內(nèi)容，使學(xué)生在游戲教學(xué)法的過程中快樂學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，提高語文學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李昌勝；教育游戲：一種新的教學(xué)手段[J]；湖南第一師范學(xué)報(bào)；2017（2）：12-19.