孟秀珍

摘要：“教學(xué)有方，但教無定方?！?閱讀是以理解為核心的認(rèn)知活動(dòng)，即讀者以視覺感知書面語言的方式去領(lǐng)會(huì)和把握文章的內(nèi)容實(shí)質(zhì)和表達(dá)形式的思維過程。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法是多樣的，選擇合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的。 作為語文教師，要會(huì)選教法，能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時(shí)間，捕捉到最多的信息。文章試圖從我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 思考

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀的教學(xué)一直是整個(gè)教學(xué)的重中之重。對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀不僅僅是他們獲取知識(shí)的重要手段之一，而且還豐富了他們的情感體驗(yàn)和影響著他們價(jià)值觀的形成。閱讀使得學(xué)生打破了教材的限制，知識(shí)的獲取不再拘泥于課本，拓寬了學(xué)生的視野，提高了他們的創(chuàng)造力和文學(xué)素養(yǎng)，為將來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。另外，從學(xué)習(xí)實(shí)踐方面來說，閱讀與寫作是相輔相成密不可分的關(guān)系。杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀可以直接促進(jìn)寫作水平的提高，對(duì)于學(xué)生語文成績的提高大有裨益。因此，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)，發(fā)揮閱讀教學(xué)的最大作用。

一、我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1、小學(xué)生閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

美國伊利諾伊州立大學(xué)學(xué)者的研究表明：“美國小學(xué)生閱讀量是中國小學(xué)生的6倍。”閱讀是美國小學(xué)文學(xué)課堂的主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校和教師有權(quán)限根據(jù)各州的課程標(biāo)準(zhǔn)，自行選擇教材供學(xué)生閱讀。美國小學(xué)每天還會(huì)布置課后的閱讀作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。因此閱讀成為了美國學(xué)生每天的必修課，并且已經(jīng)成為他們的一種日常精神生活需求。

而在我國的應(yīng)試教育制度下，教師的閱讀教學(xué)還主要側(cè)重于教材的內(nèi)容，學(xué)校和家長也普遍不鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間把精力放在大量的閱讀上，通常學(xué)生的課外閱讀也是功利性的，主要集中在教輔材料以及和考試相關(guān)的書籍上。以成績?yōu)槲ㄒ豢己藰?biāo)準(zhǔn)的教育評(píng)價(jià)體系限制了學(xué)生閱讀的深度和廣度，不利于學(xué)生長期的發(fā)展和文學(xué)素養(yǎng)的提高。

2、忽視學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)過程中教師往往重講解而忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)。為了應(yīng)付考試，閱讀教學(xué)的過程一般都是模式化的冷冰冰的。通過段落劃分、分析段落大意、歸納總結(jié)中心思想等程式化的教學(xué)內(nèi)容灌輸知識(shí)。而這一階段的小學(xué)生認(rèn)知水平和抽象思維正在形成時(shí)期，在自身的認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)一些課文是無法做到完全理解的，這時(shí)也就只能根據(jù)程式化的學(xué)習(xí)方法囫圇吞棗，像套用公式一樣套用這些學(xué)習(xí)方法進(jìn)行閱讀理解的分析，這就會(huì)導(dǎo)致即便學(xué)生閱讀理解成績好但也無法做到理解文章真正的情感表達(dá)的現(xiàn)象。

而閱讀的最重要的目的之一是豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)、開闊學(xué)生的思維能力、影響學(xué)生的三觀養(yǎng)成，這些都沒有在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來，以標(biāo)準(zhǔn)答案為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的閱讀理解反而嚴(yán)重限制了學(xué)生思維的拓展，導(dǎo)致學(xué)生的思維被局限在教材里和標(biāo)準(zhǔn)答案里。這已經(jīng)與閱讀的目標(biāo)背道而馳了。

3、教學(xué)活動(dòng)中缺乏對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中占有十分重要的地位。通過朗讀學(xué)生可以深切的體會(huì)到文中表達(dá)的情感，同時(shí)也積累了詞匯量，培養(yǎng)了語感。但是在我國目前的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師普遍對(duì)朗讀的作用不夠重視，課堂教學(xué)普遍還是以教師為主導(dǎo)，進(jìn)行知識(shí)的灌輸和講解，很少留有給學(xué)生朗讀的時(shí)間，長此以往，朗讀也就成了一種形式。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的探析

1、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，摒棄灌輸式的教學(xué)方法，把閱讀的時(shí)間留給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。閱讀最重要的環(huán)節(jié)是選擇高質(zhì)量的文章和書籍，小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)，以達(dá)到能夠甄選高質(zhì)量課外書籍的水平。在此基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡段學(xué)生的個(gè)性特征和身心發(fā)展規(guī)律布置課外閱讀任務(wù)，并向?qū)W生推薦閱讀的書籍，在這一過程中教師不應(yīng)過多的干預(yù)學(xué)生的閱讀情況，只要做到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、跳讀、略讀等閱讀方式，提高學(xué)生的閱讀水平即可。對(duì)于學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的一些思考和疑問耐心的予以解答，站在學(xué)生的角度看待問題，做到充分尊重學(xué)生和理解學(xué)生。

學(xué)校方面也可以在基礎(chǔ)設(shè)施和配置方面支持閱讀教學(xué)，比如，建立圖書館和購買更多的書籍，為學(xué)生營造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和激發(fā)他們的閱讀熱情。

2、改革教育模式，重視學(xué)生閱讀中的情感體驗(yàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中閱讀教學(xué)長期忽視學(xué)生對(duì)于文章的情感體驗(yàn)，造成了閱讀教學(xué)與閱讀目標(biāo)背道而馳的結(jié)果。因此，教育模式的改革刻不容緩。教師應(yīng)該重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，營造良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)和師生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上表達(dá)自己文章的見解和觀點(diǎn)，容許有不同的聲音，最后教師再說出自己的看法，引發(fā)學(xué)生的思考，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和拓展學(xué)生的思維，打破應(yīng)試教育的桎梏，探索新的知識(shí)。

3、突出朗讀在教學(xué)過程中的重要性

閱讀的教學(xué)應(yīng)該把朗讀也納入重要的地位，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀培養(yǎng)他們的語感和體驗(yàn)文章的意境。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，一定要重視對(duì)學(xué)生的情感啟發(fā)。從古至今，美文佳作都具有極強(qiáng)的意境美，但這種美常常是語言無法呈現(xiàn)的，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生對(duì)于文中情、景、人、物的想象，通過對(duì)文章的感知和體驗(yàn)，學(xué)生就更夠更好的在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，而朗讀又加深了學(xué)生對(duì)于文章的理解和記憶。

在朗讀技巧上教師也可以加以專業(yè)的指導(dǎo)，如適當(dāng)?shù)耐ｎD、語氣的輕重緩急等，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力提高朗讀水平。朗誦比賽也是一個(gè)鍛煉學(xué)生朗讀能力的好途徑，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生多多參加朗誦比賽和演講比賽。

結(jié)束語：

綜上所述，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長期而艱巨的勞動(dòng)，教師如何使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，學(xué)校和教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念改革教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和提高學(xué)生的閱讀能力，注重從學(xué)生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。

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