方秀蓮　孫玉坤

摘 要：本文通過(guò)分析計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中的某一節(jié)課的案例，嘗試反思翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題，從而能夠提高課堂教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）11-0-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂（the flipped classroom），又譯成顛倒的課堂，是指教師通過(guò)設(shè)計(jì)微課視頻或?qū)W習(xí)任務(wù)單等讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)本堂課的內(nèi)容，課堂上與教師面對(duì)面交流、討論，完成作業(yè)的一種新興的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程剛好是相反的過(guò)程，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程是課前預(yù)習(xí)、課堂講授、課后作業(yè)鞏固。

1.課堂前，教師設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)微課視頻及學(xué)習(xí)任務(wù)單，設(shè)置通關(guān)任務(wù)，并將其上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（QQ平臺(tái)）供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)結(jié)果反饋至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（QQ平臺(tái)），完成知識(shí)的傳遞，教師批改通關(guān)任務(wù)作業(yè)，并分析完成情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2.課堂上，教師組織討論，完成高階任務(wù)?？刹捎脤W(xué)生自主探究或小組討論的形式，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或集體指導(dǎo)。學(xué)生完成作品，并展示作品，組間評(píng)比。學(xué)生內(nèi)化本堂課的知識(shí)內(nèi)容。

3課堂后，將學(xué)生優(yōu)秀作品上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（QQ平臺(tái)），學(xué)生完成能力提升任務(wù)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到鞏固和拓展。

二、教學(xué)案例展示

三、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思

1.對(duì)課前環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的反思

1.1微課的設(shè)計(jì)

華南師范大學(xué)焦建利教授對(duì)微課的定義是：“微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。”這個(gè)定義不但告訴我們微課是什么，還明確指出了微課的特點(diǎn)。短：視頻長(zhǎng)度短，一般8-10分鐘；?。何⒄n的主題??；精：設(shè)計(jì)、制作、講解精良；悍：學(xué)習(xí)效果震撼，難忘。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，微課是教師幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)的一種重要手段，它承擔(dān)著課前準(zhǔn)備過(guò)程中所遇難點(diǎn)的講解任務(wù)。因此直接影響著課堂前知識(shí)傳遞的效果，從而影響著課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。因此，微課的設(shè)計(jì)就變得尤為重要。但作為翻轉(zhuǎn)課堂一部分的微課，不應(yīng)該是一堂完整的課，而應(yīng)該是服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的展示。并且微課的設(shè)計(jì)一定要形象生動(dòng)、深入淺出，并能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。筆者認(rèn)為微課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)不在于技術(shù)多么絢麗，而在于教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)意和教學(xué)智慧，技術(shù)是支撐，內(nèi)容才是王道。

1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)一定要讓學(xué)生能夠按照學(xué)習(xí)單的要求一步一步的安排自己的學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。本著上述原則本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)單從達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、方法建議和課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告四個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)：

（1）達(dá)成目標(biāo)，要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)硬件的功能及技術(shù)指標(biāo)，能根據(jù)硬件的各種技術(shù)參數(shù)判斷硬件的優(yōu)劣。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)微課視頻；通過(guò)微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握計(jì)算機(jī)硬件的功能和指標(biāo)；做市場(chǎng)調(diào)研，列出電腦組裝的清單，并進(jìn)行性?xún)r(jià)比的比較。

（3）方法建議，查資料、視頻、市場(chǎng)調(diào)研。

（4）課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告，第一環(huán)節(jié)，小組討論確定方案；第二環(huán)節(jié)，組間討論，改進(jìn)方案；第三環(huán)節(jié)，作品展示，評(píng)選出優(yōu)勝組；第四環(huán)節(jié)，按照清單組裝電腦。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式想用40-45分鐘的一堂課做到兼顧所有學(xué)生、因材施教是非常困難的。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則可以做到。首先要針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)分層微課視頻，而且要求微課視頻的設(shè)計(jì)能夠生動(dòng)形象，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，課前學(xué)習(xí)采取通關(guān)任務(wù)模式，通過(guò)觀看微課視頻的知識(shí)內(nèi)容的講授，完成通關(guān)任務(wù)。任務(wù)難度的設(shè)置要層級(jí)遞進(jìn)，不斷深入，吸引學(xué)生不斷的去闖關(guān)。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望。

1.4學(xué)生課前準(zhǔn)備情況的監(jiān)控

由于翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)傳遞過(guò)程是在課前完成的，所以為了能夠保證每個(gè)學(xué)生在課前都充分學(xué)習(xí)了本堂課的內(nèi)容，教師需實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果。

本文作者采用的方法如下：首先通過(guò)文件下載數(shù)量監(jiān)控學(xué)生是否收到學(xué)習(xí)材料。其次通過(guò)學(xué)生反饋和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況監(jiān)控其學(xué)習(xí)效果。

2.課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的反思

2.1課堂討論的組織

由于長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生習(xí)慣于教師“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，使得課堂討論環(huán)節(jié)可能會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)。因此，如何讓每位同學(xué)都積極的加入到討論里來(lái)，成為每次翻轉(zhuǎn)課堂教師面臨的問(wèn)題。

討論前，教師應(yīng)能夠提出有爭(zhēng)議的，適合討論的問(wèn)題；

討論過(guò)程中，教師應(yīng)巡視每一組盡量參與到他們的討論中，提出一些有針對(duì)性的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生遇到的難題要能夠有效的引導(dǎo)。

2.2課堂中，教師角色的定位

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳遞者，是課堂的中心和主導(dǎo)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的教師知識(shí)傳遞者的身份似乎弱化了，首先他們更像是教學(xué)活動(dòng)的組織者，組織學(xué)生的課前準(zhǔn)備，組織學(xué)生的課堂討論等。其次他們是問(wèn)題的解決者，無(wú)論課前、課中還是課后學(xué)生遇到問(wèn)題都可以向教師提問(wèn)。再次，他們更像是翻轉(zhuǎn)課堂的服務(wù)者，教師不再是課堂的主導(dǎo)，而是退居幕后，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種服務(wù)。

3.對(duì)教學(xué)思路設(shè)計(jì)的反思

翻轉(zhuǎn)課堂在最大化的開(kāi)展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，盡可能的延長(zhǎng)了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。因此，作者在設(shè)計(jì)本堂課時(shí)的著力點(diǎn)首先在于如何有效的做到課前的知識(shí)傳遞，保證每個(gè)走進(jìn)課堂的學(xué)生都不是空著腦袋來(lái)的；其次在于如何通過(guò)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識(shí)內(nèi)化的最大化。作者在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，充分的利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)他們的積極性，最大化的完成知識(shí)的內(nèi)化；再次，課后為鞏固拓展本堂課的知識(shí)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解和掌握，作者安排了學(xué)生利用學(xué)院廢舊的計(jì)算機(jī)部件組裝一臺(tái)電腦。這樣做不但使學(xué)生掌握了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，更加鍛煉了技能。

4.對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的反思

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)不同，翻轉(zhuǎn)課堂不但注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更加注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。不但評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況還要評(píng)價(jià)小組的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的對(duì)象不只是學(xué)生，而是由教師、學(xué)生、專(zhuān)家等共同完成。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加多樣化，包括問(wèn)題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、時(shí)間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。

四、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)能有效的將課前、課中、課后三個(gè)階段串聯(lián)起來(lái)，更大的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，也對(duì)教師提出了更高的要求。首先是教師角色的轉(zhuǎn)變，教師不僅是課前知識(shí)的傳遞者，更是課堂活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和監(jiān)控者。其次，對(duì)教師能力的要求更高，教師不但要掌握本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技術(shù)，更要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，翻轉(zhuǎn)課堂是時(shí)代的產(chǎn)物，值得每一個(gè)教育工作者去學(xué)習(xí)和研究。

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