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        如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

        2017-12-13 14:24:59王輝
        中文信息 2017年11期
        關(guān)鍵詞:閱讀能力初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

        王輝

        摘 要:初中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容中,閱讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了不可忽視的作用和地位,閱讀教學(xué)的成效在一定程度上,直接影響學(xué)校語(yǔ)文教育事業(yè),對(duì)于當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)更是如此。雖然閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的地位,但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,卻沒(méi)有被重視,閱讀教學(xué)在初中和語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用,導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)在當(dāng)前教學(xué)模式中不能被有效的提高。針對(duì)這一現(xiàn)象,就需要對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行探討并提出相關(guān)建議和意見(jiàn)。

        關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 閱讀能力

        中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-9082 (2017)11-0-01

        前言

        閱讀教學(xué)不僅是初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中重要的教學(xué)內(nèi)容,在當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中,閱讀教學(xué)還能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維活躍度。初中學(xué)生正是身體和思維進(jìn)行成長(zhǎng)的最佳時(shí)期,在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和寫(xiě)作能力,更能夠提升學(xué)生在與人交流時(shí)的表達(dá)能力。語(yǔ)文作為一門(mén)實(shí)用性的學(xué)科,實(shí)際的表達(dá)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)理論知識(shí)的掌握,因此就需要學(xué)校加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容,從而將語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到閱讀教學(xué)中去。

        一、我國(guó)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

        讀書(shū)能夠使人明智,從而起到修身養(yǎng)性的作用,而當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)模式中,卻沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的重視,導(dǎo)致初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作不能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。這一問(wèn)題不僅關(guān)系著初中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)問(wèn)題,還關(guān)系著初中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的文章寫(xiě)作能力、語(yǔ)文素養(yǎng)等多種問(wèn)題。

        1.閱讀教學(xué)模式僵硬

        現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中,更多的是對(duì)文章進(jìn)行拆分,然后再進(jìn)行瑣碎的理解與分析,從而將文章進(jìn)行了“解體”。這樣一來(lái),老師的教學(xué)方式就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的改變,不再帶領(lǐng)著學(xué)生去咬文嚼字,慢慢的品嘗文章字里行間帶來(lái)的語(yǔ)言魅力,領(lǐng)悟文章感情,然而當(dāng)前的閱讀教學(xué),只是讓學(xué)生針對(duì)閱讀后出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解讀,并不能在一定程度上讓學(xué)生對(duì)文章有更深層的體會(huì)。例如,在課堂教學(xué)的過(guò)程中,老師想要針對(duì)一篇小說(shuō)進(jìn)行解析,一部分老師在對(duì)小說(shuō)進(jìn)行解析的時(shí)候,不會(huì)去注重小說(shuō)作者所使用的語(yǔ)句、文章布局、人物刻畫(huà)以及整體的文章內(nèi)涵,從而對(duì)文章情節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單的拆分,從而教給學(xué)生一些死記硬背的知識(shí)點(diǎn);對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),在老師這樣的教學(xué)過(guò)程中,慢慢的也會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生厭惡的心理,自然也就沒(méi)辦法感知到文章的整體內(nèi)涵,所獲取的只是一些價(jià)值不高的內(nèi)容[1]。這樣的教學(xué)模式如果一直在課堂教學(xué)中沿用,就會(huì)直接遏制住學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)這樣的程序化教學(xué)模式也不利于對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng),從而影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的正常理解,不能讓學(xué)生在文章閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立思考,從而削弱了學(xué)生的自主理解能力。

        2.教學(xué)手段形式化

        對(duì)于當(dāng)前的學(xué)生來(lái)說(shuō),主要的學(xué)習(xí)方式就是預(yù)習(xí)工作,但是有一部學(xué)生沒(méi)有重視這一點(diǎn)。這也是由于預(yù)習(xí)工作對(duì)于學(xué)生來(lái)講相對(duì)比較空乏,從而缺少是指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并且教師在對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作檢查過(guò)程中,由于書(shū)面形式的缺失,導(dǎo)致老師的檢查工作出現(xiàn)一定的困難,這樣就導(dǎo)致了許多學(xué)生放棄了預(yù)習(xí)工作。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之前沒(méi)有做好對(duì)文章的預(yù)習(xí),老師在講課過(guò)程中,學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)一定的迷茫,更加耽誤對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)的教育工作。

        3.教案制定不合理

        學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí),是實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要初衷,但是在當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境下,課堂教育往往缺少的就是學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與管理。同時(shí),老師在上課之前所做的備課工作,也不利于學(xué)生的閱讀教學(xué)。老師的備課方式?jīng)]有涉及到學(xué)生之間的相互溝通,重點(diǎn)還是針對(duì)性的放在了針對(duì)閱讀后問(wèn)題的解讀上,導(dǎo)致學(xué)生在接受閱讀教學(xué)時(shí),缺少了與同齡人之間的競(jìng)爭(zhēng)力,導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力跟不上當(dāng)前的教育節(jié)奏。特別是對(duì)獨(dú)生子女來(lái)講,以學(xué)生互動(dòng)的形式進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué),不僅能夠幫助學(xué)生提升交流能力,還能讓學(xué)生與學(xué)生之間有一定的競(jìng)爭(zhēng)力,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。[2]

        二、如何提升初中語(yǔ)文閱讀的有效性

        1.改善傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式

        想要改善傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式,就需要在閱讀模式中加入多樣性的教學(xué)內(nèi)容,也就是人們經(jīng)常提倡的情景教學(xué)模式。這一模式在教學(xué)過(guò)程中,是通過(guò)多媒體的方式進(jìn)行場(chǎng)景的再現(xiàn),能夠直接彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)的不足。

        例如,對(duì)契訶夫的文章《變色龍》進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候,倘若學(xué)生在生活中根本就沒(méi)有聽(tīng)過(guò)變色龍,也不了解變色龍會(huì)通過(guò)改變自身顏色來(lái)進(jìn)行偽裝的特性,就不能對(duì)文章中奧楚蔑洛夫這一形象進(jìn)行深刻的理解,也無(wú)法體會(huì)這個(gè)認(rèn)為在當(dāng)時(shí)的時(shí)代環(huán)境下所表現(xiàn)出的可悲與憐憫[3]。因此,這樣的情境教學(xué)模式,可以讓學(xué)生形象、生動(dòng)的了解文章內(nèi)容和人物,從而保證學(xué)生時(shí)刻處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

        2.根據(jù)教學(xué)目標(biāo),制定教學(xué)計(jì)劃

        在課程教學(xué)中,老師可以利用豐富的教學(xué)手段和形式對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。閱讀教學(xué)的課堂中,要求老師可以根據(jù)課程所講文章的重要性,分成不同的課型實(shí)施授課,例如:朗讀型、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)型、文學(xué)欣賞型等,而這些課程的設(shè)計(jì)除了需要根據(jù)需要授課的文章之外,還要依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)以及文章的重難點(diǎn)知識(shí),幫助學(xué)生對(duì)文章可以做到真正意義上的理解,從而提升學(xué)生閱讀效率。

        3.制定合理的教案,幫助學(xué)生提升閱讀能力

        葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)”。在初中的閱讀教學(xué)過(guò)程中,真正的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累,如果缺少了語(yǔ)言文字的積累,那么閱讀教學(xué)就無(wú)從談起。對(duì)此,就要求老師應(yīng)當(dāng)在教案精心制作的基礎(chǔ)上,學(xué)生課堂表現(xiàn)中出現(xiàn)的多樣性進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕贪父恼?,從而在閱讀教學(xué)中保證能夠照顧到課堂中的每一位學(xué)生,從而提升學(xué)生的整體閱讀能力。

        三、總結(jié)

        初中老師在閱讀教學(xué)的授課過(guò)程中,需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況以及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱讀授課,并且在閱讀教學(xué)中,多利用情境教學(xué)的方式,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)文章的理解。當(dāng)前,還要求教師的授課方式也必須跟上當(dāng)前時(shí)代的步伐進(jìn)行教學(xué),才能保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解方式能夠跟上時(shí)代發(fā)展。

        參考文獻(xiàn)

        [1]沈玲玲.試論如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].語(yǔ)文天地:初中版,2015(2):62-63.

        [2]賈麗芳.淺析如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].教育,2016,(11):197-197.

        [3]張發(fā)奎.試析如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].讀書(shū)文摘,2015,(4):432-432.endprint

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