王輝

摘 要：初中語文教學(xué)的內(nèi)容中，閱讀教學(xué)在語文學(xué)習(xí)過程中起到了不可忽視的作用和地位，閱讀教學(xué)的成效在一定程度上，直接影響學(xué)校語文教育事業(yè)，對于當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀來說更是如此。雖然閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中有著重要的地位，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，卻沒有被重視，閱讀教學(xué)在初中和語文教學(xué)過程中也沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，導(dǎo)致了語文教學(xué)在當(dāng)前教學(xué)模式中不能被有效的提高。針對這一現(xiàn)象，就需要對當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行探討并提出相關(guān)建議和意見。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 閱讀能力

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082 （2017）11-0-01

前言

閱讀教學(xué)不僅是初中語文教學(xué)過程中重要的教學(xué)內(nèi)容，在當(dāng)前社會的發(fā)展過程中，閱讀教學(xué)還能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力以及思維活躍度。初中學(xué)生正是身體和思維進(jìn)行成長的最佳時期，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅可以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和寫作能力，更能夠提升學(xué)生在與人交流時的表達(dá)能力。語文作為一門實(shí)用性的學(xué)科，實(shí)際的表達(dá)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對理論知識的掌握，因此就需要學(xué)校加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，從而將語文教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到閱讀教學(xué)中去。

一、我國當(dāng)前語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

讀書能夠使人明智，從而起到修身養(yǎng)性的作用，而當(dāng)前的初中語文教學(xué)模式中，卻沒有對語文閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的重視，導(dǎo)致初中語文閱讀教學(xué)工作不能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。這一問題不僅關(guān)系著初中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)問題，還關(guān)系著初中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的文章寫作能力、語文素養(yǎng)等多種問題。

1.閱讀教學(xué)模式僵硬

現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)模式中，更多的是對文章進(jìn)行拆分，然后再進(jìn)行瑣碎的理解與分析，從而將文章進(jìn)行了“解體”。這樣一來，老師的教學(xué)方式就會出現(xiàn)相應(yīng)的改變，不再帶領(lǐng)著學(xué)生去咬文嚼字，慢慢的品嘗文章字里行間帶來的語言魅力，領(lǐng)悟文章感情，然而當(dāng)前的閱讀教學(xué)，只是讓學(xué)生針對閱讀后出現(xiàn)的問題進(jìn)行解讀，并不能在一定程度上讓學(xué)生對文章有更深層的體會。例如，在課堂教學(xué)的過程中，老師想要針對一篇小說進(jìn)行解析，一部分老師在對小說進(jìn)行解析的時候，不會去注重小說作者所使用的語句、文章布局、人物刻畫以及整體的文章內(nèi)涵，從而對文章情節(jié)進(jìn)行簡單的拆分，從而教給學(xué)生一些死記硬背的知識點(diǎn)；對于學(xué)生來說，在老師這樣的教學(xué)過程中，慢慢的也會對課程產(chǎn)生厭惡的心理，自然也就沒辦法感知到文章的整體內(nèi)涵，所獲取的只是一些價(jià)值不高的內(nèi)容[1]。這樣的教學(xué)模式如果一直在課堂教學(xué)中沿用，就會直接遏制住學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。同時這樣的程序化教學(xué)模式也不利于對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，從而影響到學(xué)生對知識的正常理解，不能讓學(xué)生在文章閱讀的學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考，從而削弱了學(xué)生的自主理解能力。

2.教學(xué)手段形式化

對于當(dāng)前的學(xué)生來說，主要的學(xué)習(xí)方式就是預(yù)習(xí)工作，但是有一部學(xué)生沒有重視這一點(diǎn)。這也是由于預(yù)習(xí)工作對于學(xué)生來講相對比較空乏，從而缺少是指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且教師在對學(xué)生的預(yù)習(xí)工作檢查過程中，由于書面形式的缺失，導(dǎo)致老師的檢查工作出現(xiàn)一定的困難，這樣就導(dǎo)致了許多學(xué)生放棄了預(yù)習(xí)工作。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之前沒有做好對文章的預(yù)習(xí)，老師在講課過程中，學(xué)生就會出現(xiàn)一定的迷茫，更加耽誤對學(xué)生閱讀教學(xué)的教育工作。

3.教案制定不合理

學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的主要初衷，但是在當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境下，課堂教育往往缺少的就是學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與管理。同時，老師在上課之前所做的備課工作，也不利于學(xué)生的閱讀教學(xué)。老師的備課方式?jīng)]有涉及到學(xué)生之間的相互溝通，重點(diǎn)還是針對性的放在了針對閱讀后問題的解讀上，導(dǎo)致學(xué)生在接受閱讀教學(xué)時，缺少了與同齡人之間的競爭力，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力跟不上當(dāng)前的教育節(jié)奏。特別是對獨(dú)生子女來講，以學(xué)生互動的形式進(jìn)行初中語文教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生提升交流能力，還能讓學(xué)生與學(xué)生之間有一定的競爭力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。[2]

二、如何提升初中語文閱讀的有效性

1.改善傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式

想要改善傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，就需要在閱讀模式中加入多樣性的教學(xué)內(nèi)容，也就是人們經(jīng)常提倡的情景教學(xué)模式。這一模式在教學(xué)過程中，是通過多媒體的方式進(jìn)行場景的再現(xiàn)，能夠直接彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)的不足。

例如，對契訶夫的文章《變色龍》進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，倘若學(xué)生在生活中根本就沒有聽過變色龍，也不了解變色龍會通過改變自身顏色來進(jìn)行偽裝的特性，就不能對文章中奧楚蔑洛夫這一形象進(jìn)行深刻的理解，也無法體會這個認(rèn)為在當(dāng)時的時代環(huán)境下所表現(xiàn)出的可悲與憐憫[3]。因此，這樣的情境教學(xué)模式，可以讓學(xué)生形象、生動的了解文章內(nèi)容和人物，從而保證學(xué)生時刻處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃

在課程教學(xué)中，老師可以利用豐富的教學(xué)手段和形式對學(xué)生閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。閱讀教學(xué)的課堂中，要求老師可以根據(jù)課程所講文章的重要性，分成不同的課型實(shí)施授課，例如：朗讀型、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)型、文學(xué)欣賞型等，而這些課程的設(shè)計(jì)除了需要根據(jù)需要授課的文章之外，還要依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)以及文章的重難點(diǎn)知識，幫助學(xué)生對文章可以做到真正意義上的理解，從而提升學(xué)生閱讀效率。

3.制定合理的教案，幫助學(xué)生提升閱讀能力

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。在初中的閱讀教學(xué)過程中，真正的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的積累，如果缺少了語言文字的積累，那么閱讀教學(xué)就無從談起。對此，就要求老師應(yīng)當(dāng)在教案精心制作的基礎(chǔ)上，學(xué)生課堂表現(xiàn)中出現(xiàn)的多樣性進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕贪父恼?，從而在閱讀教學(xué)中保證能夠照顧到課堂中的每一位學(xué)生，從而提升學(xué)生的整體閱讀能力。

三、總結(jié)

初中老師在閱讀教學(xué)的授課過程中，需要針對學(xué)生的實(shí)際情況以及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱讀授課，并且在閱讀教學(xué)中，多利用情境教學(xué)的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對文章的理解。當(dāng)前，還要求教師的授課方式也必須跟上當(dāng)前時代的步伐進(jìn)行教學(xué)，才能保證學(xué)生對知識的理解方式能夠跟上時代發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]沈玲玲.試論如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].語文天地：初中版，2015（2）：62-63.

[2]賈麗芳.淺析如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].教育，2016，（11）：197-197.

[3]張發(fā)奎.試析如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].讀書文摘，2015，（4）：432-432.endprint