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        淺談小學(xué)數(shù)學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究

        2017-12-12 20:24:26王翠平
        南北橋 2017年22期
        關(guān)鍵詞:激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)小學(xué)數(shù)學(xué)

        王翠平

        【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維有著重要的作用,同時(shí)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)也是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期,所以在這個(gè)階段的教學(xué)中我們要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那么,在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,我們要注意哪些方面的問(wèn)題,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢?

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 激發(fā)

        中圖分類(lèi)號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.171

        小學(xué)生由于心智發(fā)展都不成熟,所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的動(dòng)機(jī)容易受外界的影響,比如獲得家長(zhǎng)的肯定以及教師的表?yè)P(yáng)。但是在這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代,現(xiàn)在孩子也越來(lái)越早熟,他們接觸事物的途徑太多太廣,所以我們?cè)诮虒W(xué)中也可以利用教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),好對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有利的影響。在實(shí)踐的教學(xué)中,我針對(duì)班上的學(xué)生注意了多方面的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了極大的幫助,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有了很大的激發(fā)作用。所以在這里和各位一起探討一下,希望對(duì)大家的學(xué)習(xí)也有所幫助。

        一、創(chuàng)建問(wèn)題情景,進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

        傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師大多采用的是“填鴨式”的教學(xué)方法,這種教學(xué)方法下學(xué)生更多時(shí)候是在被動(dòng)地接受知識(shí),而沒(méi)有去主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。而啟發(fā)式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比就有很大的優(yōu)越。在啟發(fā)式教學(xué)下,學(xué)生的思維得以展開(kāi),得以擴(kuò)散,這樣學(xué)生就要主動(dòng)地去思考問(wèn)題,去找到解決問(wèn)題的答案。要想進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué),教師就要注意創(chuàng)建問(wèn)題情景。在設(shè)置問(wèn)題時(shí),我們要注意問(wèn)題的難度,應(yīng)該要學(xué)生努力去思考克服而又力所能及,這樣才是有效地問(wèn)題情景。

        在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí),教師首先要做的就是熟悉數(shù)學(xué)教材,掌握本學(xué)期所要教學(xué)的教材的基本結(jié)構(gòu),了解新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。另外,教師還要充分了解班上學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu),好讓所教的內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)水平有一個(gè)恰當(dāng)?shù)倪B接點(diǎn)。這樣,教師才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的問(wèn)題情景。在現(xiàn)如今的教學(xué)中,新課程提倡素質(zhì)教育,在教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性,所以,教師要把問(wèn)題情景貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。同時(shí),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的方式方法很多,這就要求教師不能死腦筋,不能一成不變,而是要多學(xué)習(xí),多變通,多找方法創(chuàng)新問(wèn)題情景。

        在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生中有兩種類(lèi)型的學(xué)習(xí)者,一種是力求成功者,一種是避免失敗者。在一個(gè)班級(jí)中,絕大部分學(xué)生都屬于前者,因此我們?cè)诮虒W(xué)中要思考如何讓學(xué)生取得成功。在教學(xué)中,如果我們僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)那些反復(fù)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí),或者讓他們學(xué)習(xí)他們根本就不會(huì)的知識(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都不會(huì)很高。只有那些學(xué)生面對(duì)似懂非懂、倒生不熟的東西時(shí),他們才會(huì)迫切的去想解決它們。因此,我們?cè)趧?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí),要注意問(wèn)題和學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是否適合得起來(lái)。如果問(wèn)題太難或者太易都適合于問(wèn)題情景,只有在中等難度下的問(wèn)題才能形成問(wèn)題情景。

        二、注意作業(yè)的難度,控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平

        一般情況下,學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高,學(xué)習(xí)效果也會(huì)跟著提高。但是,并不是學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平越高越好,動(dòng)機(jī)水平超過(guò)了一定限度后,學(xué)習(xí)效果反而會(huì)下降,只有中等程度的動(dòng)機(jī)才最有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同難度,恰當(dāng)?shù)目刂茖W(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。在學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師要注意要班上的學(xué)生緊張起來(lái),盡量讓學(xué)生集中注意力,而在講比較困難的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),教師就要注意讓學(xué)生放松下來(lái),讓他們處于一個(gè)比較活躍的課堂氛圍中,然后我們?cè)傩钠綒夂偷芈厝ヒ龑?dǎo)學(xué)生,以免學(xué)生著急、緊張。

        三、利用學(xué)生作業(yè)的反饋,建立獎(jiǎng)懲制度

        心理研究表明,學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果也有明顯的影響,這是因?yàn)閷W(xué)生會(huì)根據(jù)自己作業(yè)的結(jié)果來(lái)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)效果。同時(shí),學(xué)生為了保持學(xué)習(xí)主動(dòng)性,避免在接下來(lái)的學(xué)習(xí)再犯錯(cuò)誤,就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),如果教師在這個(gè)過(guò)程中能夠再結(jié)合獎(jiǎng)懲制度,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)更明顯。

        在教學(xué)中,教師要充分利用表?yè)P(yáng)和懲罰,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生獲得成就感,容易增強(qiáng)他們的自信心,而懲罰卻恰恰相反,所以采用此制度時(shí)教師要多用表?yè)P(yáng),少用懲罰。雖然表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用,但是使用過(guò)多或者使用不當(dāng)也會(huì)不利于學(xué)生的學(xué)習(xí),如果教師濫用表?yè)P(yáng),就有可能破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以,在教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行獎(jiǎng)懲,用兩者來(lái)吸引學(xué)生的注意力,促使學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。

        四、正確指導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生繼續(xù)努力

        學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因會(huì)影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)后,如果學(xué)生把學(xué)習(xí)成功或失敗的原因歸于自己的能力或者任務(wù)的難度,那么學(xué)生對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)也會(huì)抱著同樣的預(yù)期,這樣就會(huì)增強(qiáng)他們的自信心,或者產(chǎn)生自卑感。如果學(xué)生把學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于自身內(nèi)在,比如努力,身心狀態(tài)等,他們就會(huì)產(chǎn)生積極的思維,他們就會(huì)以更高地積極性投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。不同的歸因方式會(huì)影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)行為,所以我們?cè)诮虒W(xué)中就可以改變學(xué)生的歸因方式來(lái)影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。當(dāng)教師完成教學(xué)任務(wù)以后,就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因。一方面,我們要引導(dǎo)學(xué)生找出學(xué)習(xí)成功的原因或者失敗的原因;另一方面,教師也要注意根據(jù)學(xué)生過(guò)去的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)影響現(xiàn)在的結(jié)果歸因,這樣有利于學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)。無(wú)論是班上的優(yōu)生還是后進(jìn)生,讓學(xué)生把學(xué)習(xí)結(jié)果歸因放到自己主觀努力上來(lái),都有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。所以,教師在教學(xué)中就要注意引導(dǎo)學(xué)生把歸因往自己身上想。

        在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中,當(dāng)我們完成了教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試以后,對(duì)考得差的學(xué)生我們就要注意對(duì)他們進(jìn)行結(jié)果的歸因,盡量讓他們從自己身上去尋找原因,這樣他們知道自己的不足以后,就會(huì)在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中更加發(fā)奮用功,從而幫助他們提升自己。對(duì)于班上考得好的學(xué)生,也是注意去把歸因往他們身上總結(jié),讓他們明白是因?yàn)樽约旱呐Σ艜?huì)取得成功,也只有繼續(xù)努力才能取得更大的成功。

        在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使他們努力學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素,所以教師在教學(xué)中一定要注意去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。作為數(shù)學(xué)教師,一定要綜合利用各方面的因素,用好獎(jiǎng)懲制度,做好歸因輔導(dǎo),好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]喬玉芝.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)[J].教育實(shí)踐與研究,2000(11):46-46.

        [2]石雅蓉.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)[J].讀寫(xiě)算:教研版,2013(11).

        [3]楊秀清.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)誘發(fā)策略[J].教育科學(xué):全文版,2017(1):00032-00032.endprint

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