任加俊

【摘 要】學(xué)習(xí)課堂應(yīng)該是由教師的“教”和學(xué)生們的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合的，所謂“教有所授，學(xué)有所得”，教學(xué)中教學(xué)質(zhì)量的衡量不僅僅體現(xiàn)在授課教師個(gè)人的教學(xué)水平，而更多的是體現(xiàn)在學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中所得的收獲和學(xué)習(xí)成效中，即教學(xué)質(zhì)量需要切實(shí)的學(xué)習(xí)成果的保證。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)水平 小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.138

數(shù)學(xué)學(xué)科要求思維邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，并且對(duì)學(xué)生自我能力要求較高，因此，在學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一直存在各種問(wèn)題，然而，小學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，在這一階段學(xué)生們所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)將會(huì)是他們今后進(jìn)行進(jìn)一步數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此小學(xué)階段學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中努力克服各種問(wèn)題并切實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，是他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的必然要求。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教師在學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的這一過(guò)程中是引導(dǎo)者，也是掌舵者，這也是教師需要在自身的教學(xué)中保證教學(xué)質(zhì)量的重要原因。接下來(lái)我即以一位從事小學(xué)數(shù)學(xué)教師身份淺論在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)中如何確保教學(xué)質(zhì)量，從而幫助學(xué)生在這一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中落實(shí)基礎(chǔ)，并做到切實(shí)掌握教學(xué)內(nèi)容。

首先，教學(xué)質(zhì)量的要求離不開教學(xué)本身對(duì)于授課教師的要求。數(shù)學(xué)學(xué)科其本身的學(xué)科特點(diǎn)偏于嚴(yán)謹(jǐn)，是一門講解內(nèi)容復(fù)雜、豐富且靈活的學(xué)科。因此，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更為迫切的需要的是一名不僅僅具有專業(yè)數(shù)學(xué)知識(shí)和一定程度教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，更是需要一位具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維和能積極發(fā)散思考的教師，教師對(duì)學(xué)生的影響是多方面的，并且其影響具有潛移默化的特點(diǎn)，因此作為數(shù)學(xué)學(xué)科的授課教師，教師的解題思維和思考方向都會(huì)直接影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的建立，并且從事于小學(xué)數(shù)學(xué)的教師也應(yīng)該有著作為一名合格的人民教師應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)度，要始終明確即使是作為授業(yè)者，但是在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)無(wú)止境，要保持謙卑的學(xué)習(xí)態(tài)度不斷地對(duì)自己的能力和知識(shí)方面進(jìn)行提升和豐富，并始終保持對(duì)新知識(shí)和新事物的追求和學(xué)習(xí)。在追求新事物的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)積極與其他數(shù)學(xué)學(xué)科的教師交流教學(xué)中所遇到的專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以多接觸數(shù)學(xué)學(xué)科的外界消息等等，同樣可以多瀏覽相關(guān)信息的數(shù)學(xué)網(wǎng)站和論文。

其次，教學(xué)質(zhì)量的提升絕不是教師一人的“獨(dú)角戲”，其提升同樣需要學(xué)生們的積極配合，學(xué)生需要在課堂中集中注意力，認(rèn)真聽講。在小學(xué)這一階段的學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，心智尚不成熟，并且對(duì)外界發(fā)生事物具有強(qiáng)烈的好奇心。因此，在教學(xué)課堂上極易受到外界的事物的干擾，由此在教師的教學(xué)中極易分散注意力，一旦注意力難以集中在教學(xué)內(nèi)容上那么課堂教學(xué)的成效將大打折扣，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谡n堂上的收獲微乎其微，在這種情況下自然無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。換句話說(shuō)，也就是一旦學(xué)生們?cè)谡n堂上開小差，那無(wú)論是多么豐富的教學(xué)講解或是多么優(yōu)秀的教師都形同虛設(shè)，因此教師在課堂教學(xué)中有效的把控住學(xué)生的注意力是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在課堂上教師需要積極地與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生應(yīng)該聽課緊跟教師的講解，主動(dòng)回答教師的提問(wèn)并積極參與課堂討論，拒絕單一的理論課堂教學(xué)，忌“紙上談兵”的講學(xué)，在課堂中可以適當(dāng)?shù)牟迦胗腥ぁ①N合當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容的例題講解，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

再者，適當(dāng)?shù)臏y(cè)試考試是保證教學(xué)質(zhì)量的有效措施之一，學(xué)生們除了參加安排的平時(shí)測(cè)試之外，同樣需要按時(shí)、認(rèn)真仔細(xì)的完成課下作業(yè)。小學(xué)階段的學(xué)生天性愛(ài)玩，心智不成熟，對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不徹底，尤其是面對(duì)有著學(xué)習(xí)難度的數(shù)學(xué)學(xué)科，很容易產(chǎn)生放棄和糊弄學(xué)習(xí)的想法，因此為確保學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的切實(shí)掌握，教師需要采用一定的手段以保證能促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，所以通常教師會(huì)以考試形式和適當(dāng)?shù)陌才耪n下作業(yè)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測(cè)，而往往最直觀的數(shù)據(jù)是最具有說(shuō)服力和激勵(lì)性的，考試成績(jī)和課業(yè)完成情況能充分說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

當(dāng)然，教師安排的課下作業(yè)也需要學(xué)生以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度獨(dú)立完成，這樣作業(yè)和考試才會(huì)有所成效。而無(wú)論是日常的課下作業(yè)還是考試，教師們都需要認(rèn)真批改，完成批改將作業(yè)或試卷下發(fā)到學(xué)生手中后，需要安排課堂時(shí)間對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行講解，并幫助學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題改錯(cuò)，一定要確保學(xué)生在講解之后明白錯(cuò)題的錯(cuò)誤原因和正確解法。并且，學(xué)生除了完成教師布置的作業(yè)之外，在空閑時(shí)間可以自己準(zhǔn)備練習(xí)題目，可以在課下針對(duì)自己薄弱的數(shù)學(xué)類型進(jìn)行適量的練習(xí)，課下的補(bǔ)差可以幫助學(xué)生全面掌握教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)在這一過(guò)程中，因?yàn)榻處熕媾R到的學(xué)生們學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力都有所差異。因此，在教學(xué)中為保證班級(jí)整體的教學(xué)質(zhì)量，作為教師在適當(dāng)時(shí)候需要進(jìn)行差異教學(xué)，對(duì)于不同的學(xué)生的課業(yè)進(jìn)行教學(xué)的針對(duì)性調(diào)整，不能僵硬教學(xué)。

最后，教學(xué)質(zhì)量的保證在于學(xué)生和教師的相互配合。在前面我們已經(jīng)提到了教師對(duì)自身教學(xué)的要求及提升意義和學(xué)生在課堂上的配合外，在課堂之外學(xué)生們同樣存在許多問(wèn)題，因此為保證教學(xué)質(zhì)量教師需要幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。因此在課堂外教師要努力與學(xué)生們積極進(jìn)行交流溝通，并針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一的講解輔導(dǎo)和答疑，需要將更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在遇到不會(huì)的解題時(shí)可以找到教師答疑。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中要避免問(wèn)題的留存，一旦在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，不論是不會(huì)解的難題還是無(wú)法理解的理論，學(xué)生們都不能放置一旁不理不問(wèn)，要學(xué)會(huì)積極請(qǐng)教授課教師，如果教師沒(méi)有講解時(shí)間的話，可以請(qǐng)教班級(jí)中其他同學(xué)或者其他班級(jí)數(shù)學(xué)授課教師，學(xué)習(xí)中的問(wèn)題不及時(shí)解決就會(huì)像滾雪球一樣越滾越大，直到難以解決。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中要確保講學(xué)質(zhì)量的保證，不僅僅要考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)，也要考慮學(xué)生們的特點(diǎn)，并且教學(xué)質(zhì)量的保證在于教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中互相的配合，而教學(xué)質(zhì)量的重要性又體現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)量是教師進(jìn)行教學(xué)工作的主要目標(biāo)，因此希望以上建議可以站在數(shù)學(xué)教學(xué)第一戰(zhàn)線的教師們進(jìn)行教學(xué)工作的展開，同時(shí)如果教師們有著自己在教學(xué)工作中總結(jié)所得的教學(xué)質(zhì)量保證的方法，可以進(jìn)行互相交流和學(xué)習(xí)，希望在各方的共同努力下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展更進(jìn)一步。

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