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        幼兒園區(qū)域游戲中自制玩具的有效利用探討

        2017-12-12 18:19:57張雅鳳
        考試周刊 2017年11期
        關(guān)鍵詞:區(qū)域游戲幼兒園

        張雅鳳

        摘 要:幼兒是天真、幼稚、活潑的天使,他們的身心在這個(gè)階段迅速發(fā)展,各個(gè)方面都發(fā)生著日新月異的變化。他們開始對世界產(chǎn)生興趣,此時(shí)也最容易接受成人的教育。而游戲是幼兒的基本活動(dòng),也是得到教育的一種學(xué)習(xí)手段,區(qū)域游戲更能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、探索創(chuàng)新能力以及完善思維的發(fā)展。因此,有效地利用好區(qū)域游戲中的自制玩具,提高兒童的動(dòng)手實(shí)踐能力,有著非凡的意義。本文致力于此問題進(jìn)行探索與分析。

        關(guān)鍵詞:幼兒園;區(qū)域游戲;自制玩具

        一、 引言

        “區(qū)域游戲”是指教師根據(jù)幼兒發(fā)展需要,“有目的、有計(jì)劃地投放各種材料,創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境,讓幼兒在寬松和諧的氣氛中,按自己的能力和意愿,自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴,主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往的場所”。“自制玩具”就是利用我們身邊的一些廢舊材料制作的一些適合幼兒的玩具。因此根據(jù)兒童的需要合理地使用身邊材料,適時(shí)地進(jìn)行游戲指導(dǎo),發(fā)揮區(qū)域游戲的作用是培養(yǎng)兒童的良好方法。

        二、 幼兒園區(qū)域游戲使用自制玩具存在的問題

        在經(jīng)濟(jì)條件穩(wěn)步提高的大背景下,很多家長愿意花大價(jià)錢購買各種玩具,但孩子對于這些玩具的新鮮度僅能保持一段時(shí)間,很快就膩了,而自制玩具卻可以讓他們玩上很久。所以把自制玩具投入到兒童的教育中,是最恰當(dāng)?shù)姆椒āH欢?,在區(qū)域游戲中使用自制玩具也存在著如下問題:

        1. 投放的自制玩具不能引起兒童的興趣

        有的自制玩具不能符合孩子的年齡特點(diǎn),教師畢竟是大人,就算學(xué)習(xí)過相關(guān)專業(yè)知識,比一般人了解孩子的想法,有時(shí)候也會(huì)碰壁,面臨孩子不買賬的情況。

        2. 區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間不足

        因?yàn)闊o論是活動(dòng)準(zhǔn)備還是活動(dòng)過程,都會(huì)占用教師大部分的精力,所以,有些幼兒園集中活動(dòng)減少,甚至取消,根本無法保障特色活動(dòng)的時(shí)間,這是兒童區(qū)域活動(dòng)時(shí)間不足的重要原因。

        3. 缺乏教學(xué)的反思、總結(jié)和研討

        教學(xué)后的反思、總結(jié)和研討能大大提高教師的教學(xué)水平和能力,但幼兒園的教研活動(dòng)時(shí)間大大少于中小學(xué),忽略了教學(xué)研討的重要性。

        4. 區(qū)域游戲的自制玩具有效性不高的原因

        (1)家庭、幼兒園配合度不高;

        (2)安全性沒有達(dá)到要求;

        (3)自制玩具的實(shí)用性不高;

        (4)衛(wèi)生不過關(guān);

        (5)自制玩具任務(wù)量不適宜。

        三、 幼兒園區(qū)域游戲中自制玩具的存在問題解決策略

        1. 提供多層次多區(qū)域的游戲空間

        充分利用空間,解決空間不足問題,如走廊、平臺等等,按不同情境將空間動(dòng)靜分開,如益智區(qū)、閱讀區(qū)等等,投放材料要根據(jù)不同區(qū)域進(jìn)行區(qū)別投放,不能因?yàn)榕侣闊┒蝗ビ眯牡販?zhǔn)備,這樣無法引起兒童的興趣。

        如結(jié)合兒童的特點(diǎn)我們在生活區(qū)創(chuàng)造了一個(gè)《寶貝超市》,里面的各種使用道具食品模型、零錢、價(jià)格標(biāo)簽等等,都需要兒童參與到制作過程中,同時(shí)也讓他們在勞動(dòng)中獲得快樂和成功。

        2. 確保兒童活動(dòng)時(shí)間

        游戲活動(dòng)對于兒童的成長是最直接、最有效的教育手段,所以確保兒童有效地利用區(qū)域活動(dòng)玩耍的時(shí)間是十分重要的。為了讓兒童能夠有效地使用自制玩具進(jìn)行游戲,每周至少安排3-4節(jié)活動(dòng)課,從而保證兒童的快樂成長。

        3. 提高幼兒教師能力水平

        教學(xué)研究,不僅可以促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉和傳播,還可以讓年輕教師表達(dá)自己新穎的想法,供大家學(xué)習(xí)研究,從而創(chuàng)造更適合幼兒的教學(xué)方式。所以,一周至少2次的教研活動(dòng)是有必要保持的,而且在教學(xué)中遇到任何問題都可以利用空閑時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研討。

        4. 提高區(qū)域游戲中自制玩具的有效利用率

        (1)積極溝通家長獲取信任與支持

        區(qū)域活動(dòng)材料形式越多樣,材料越豐富就越有利于兒童。材料的來源僅靠園區(qū)教師去收集和幼兒園購買顯然是不夠的,還需要家長的支持與配合。選擇小成本或者無成本的材料才符合開展特色活動(dòng)的目的,不難發(fā)現(xiàn),自然物和家庭中的廢舊物品都是很好的自制玩具材料。

        自然材料取之不盡,用之不竭。如樹葉就是很好的材料,在閱讀區(qū)域,孩子把樹葉制成書簽,而在生活區(qū)域,孩子把樹葉制成小標(biāo)本賦予錢幣的功能。小石子經(jīng)過孩子的染色也可以作為零錢使用,還可以作為游戲的棋子,大自然中這樣的材料比比皆是,需要家長和孩子用心尋找。

        家庭廢舊物品也有很大的用處。如將家里用完的化妝水瓶、洗潔精瓶,不用的筷子,廢棄的牙膏包裝盒,瓶蓋等等,都是很好的材料,孩子穿小的衣服可以拿到幼兒園作為《購物中心》的衣服進(jìn)行售賣;廢棄的碗可以作為花盆,讓孩子自己養(yǎng)花,種草。兒童的動(dòng)手操作能力,創(chuàng)新能力就在這些區(qū)域游戲中得到提升。

        (2)確保所有材料的安全性

        必須在材料的供應(yīng)上進(jìn)行篩選,并對制作玩具的相關(guān)工具進(jìn)行嚴(yán)格挑選。在兒童自制玩具的過程中,教師不得離開現(xiàn)場,應(yīng)全程陪同并給予鼓勵(lì)和幫助,以確保安全性和提高孩子的制作信心。

        (3)提高玩具的實(shí)用性

        孩子都是頑皮好動(dòng)的,太脆弱的玩具很容易被損壞,裝飾性太多的玩具在制作時(shí)也會(huì)讓孩子失去興趣。所以在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)盡量選擇實(shí)用性強(qiáng)的玩具材料進(jìn)行制作,可以讓孩子有制作的欲望,也方便日后的使用和收藏。

        (4)注意衛(wèi)生

        由于孩子活潑好動(dòng),在制作玩具的過程中,不可避免地與各種材料接觸,為了對孩子的身體健康負(fù)責(zé),教師、家長都要在準(zhǔn)備材料的過程中認(rèn)真做好和檢查材料的清潔,并確保材料是安全無毒的。制作過程中,教師應(yīng)要求孩子勤洗手,做好個(gè)人衛(wèi)生。

        (5)自制玩具數(shù)量適宜

        任何一個(gè)玩具的自制過程都是為了培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。強(qiáng)調(diào)的是讓孩子體會(huì)制作的過程,不是完成多少,也不是為了去和別的小朋友進(jìn)行比較。所以不要給孩子制定硬性的標(biāo)準(zhǔn),讓孩子按照自己的思維,自由地去發(fā)揮創(chuàng)造。這樣他們才會(huì)樂于自制玩具,珍惜自己的勞動(dòng)成果。

        四、 結(jié)論

        幼兒園采用區(qū)域游戲自制玩具的教育方法是值得提倡的,孩子們在玩耍的過程中學(xué)會(huì)了交流、合作、創(chuàng)造,更培養(yǎng)了他們的動(dòng)手實(shí)踐能力,符合了幼兒園“學(xué)中玩,玩中學(xué)”的基本原則。本文對區(qū)域游戲自制玩具更加有效的利用做了幾點(diǎn)探討,希望能為幼兒事業(yè)的更好發(fā)展提供微薄之力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]徐常穎.利用廢舊環(huán)保材料自制幼兒玩具和教具的實(shí)踐和體會(huì)[J].職業(yè)技術(shù),2015,(07).

        [2]高雪英.幼兒自制玩具指導(dǎo)中的問題與對策[J].科技展望,2016,(03).endprint

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