【摘要】本文闡述了高中物理學(xué)科具有物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的核心素養(yǎng)，并提出通過學(xué)科內(nèi)容交融、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)具體問題情境、鼓勵(lì)學(xué)生親身參與的途徑培養(yǎng)高中生的物理核心素養(yǎng)，以期促進(jìn)教學(xué)工作的順利展開。

【關(guān)鍵詞】高中物理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0273-01

隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們只有掌握更多的知識(shí)才能順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在教學(xué)領(lǐng)域中，學(xué)生無法完全理解所有的學(xué)科知識(shí)，因此，針對(duì)重要科目來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。通過科學(xué)合理的方式培養(yǎng)學(xué)生的高中物理核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生以積極的態(tài)度和學(xué)習(xí)能力展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此取得良好的學(xué)習(xí)效果。

一、高中物理核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容

高中物理核心素養(yǎng)中的物理觀念主要是從物理學(xué)角度對(duì)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生基礎(chǔ)認(rèn)知，逐漸升華基本的概念及規(guī)律，其包括運(yùn)動(dòng)觀念、能量觀念等內(nèi)容；科學(xué)思維是要求高中生從物理學(xué)角度出發(fā)認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，并以此構(gòu)建出理想模型，實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的內(nèi)化。根據(jù)事實(shí)和推理對(duì)物理學(xué)科內(nèi)容提出質(zhì)疑，其包括模型建構(gòu)、創(chuàng)新發(fā)展等內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)探究主要是指高中生在學(xué)習(xí)課程時(shí)需要提出物理問題并用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行猜想加以論證，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果來評(píng)估知識(shí)掌握情況，其包括：提出問題、交流反思等內(nèi)容；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任這一素養(yǎng)是指根據(jù)現(xiàn)實(shí)環(huán)境、技術(shù)等關(guān)系來正確認(rèn)識(shí)科學(xué)并逐漸形成對(duì)物理學(xué)科的態(tài)度與責(zé)任意識(shí)，其包括：科學(xué)態(tài)度、STSE等內(nèi)容。

二、高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）通過學(xué)科內(nèi)容交融培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念素養(yǎng)

通過融合不同學(xué)科或同一學(xué)科內(nèi)不同板塊的內(nèi)容來培養(yǎng)高中生的物理觀念素養(yǎng)，通過培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)以期幫助學(xué)生解決不同學(xué)科和知識(shí)領(lǐng)域遇到的問題。教師通過學(xué)科內(nèi)容融合的方式培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“物質(zhì)觀”、“相互作用觀”的方式解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)科內(nèi)容交融改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。高中物理是基礎(chǔ)性學(xué)科，但多數(shù)同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)畏難心理，只有選擇科學(xué)的方式才能培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)物理的積極性。學(xué)科內(nèi)容交融是從綜合化的角度研究教育，符合現(xiàn)代化培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的要求。高中物理與其他學(xué)科或者本學(xué)科不同板塊內(nèi)容的有機(jī)整合，都有助于幫助學(xué)生更好的掌握學(xué)科知識(shí)。基于物理觀念素養(yǎng)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)出貼合實(shí)際生活的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)更多學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)高中物理學(xué)習(xí)樂趣，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有一定的邏輯規(guī)律，需要學(xué)生通過自己的努力來發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的過程是科學(xué)有效的培養(yǎng)途徑。強(qiáng)化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，教師在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)重心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)模型建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。高中生具備科學(xué)思維素養(yǎng)后會(huì)形成合作學(xué)習(xí)觀念，以此提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。教師掌握培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的關(guān)鍵要素，通過模型建構(gòu)來促使學(xué)生提出問題，并用科學(xué)推理和論證的方式解決問題，達(dá)到質(zhì)疑創(chuàng)新的目的。在此過程中學(xué)生有效的掌握了高中物理科學(xué)知識(shí)，并提高了自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)高中物理核心素養(yǎng)中的科學(xué)思維素養(yǎng)需要教師明確學(xué)生的主體地位，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生完成提出質(zhì)疑到解決問題的全過程，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的探索高中物理科學(xué)知識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)具體問題情境培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)

高中物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象，為培養(yǎng)高中生的實(shí)驗(yàn)探究核心素養(yǎng)需要通過創(chuàng)設(shè)具體問題情境的途徑來實(shí)現(xiàn)。幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決面臨的各類問題，以此順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，適應(yīng)社會(huì)的復(fù)雜變化。在實(shí)驗(yàn)探究這一核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，高中物理需要依托教學(xué)內(nèi)容中的問題創(chuàng)設(shè)出具體的情境，便于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題的答案，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生溝通交流的目的，有效的推動(dòng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。抓住高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)會(huì)相互討論或自主思考來解決問題，從而提高高中生的綜合素質(zhì)。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要通過情景教學(xué)模式等方法充分展示出實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)的魅力，提高高中物理教學(xué)質(zhì)量和水平。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生親身參與培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)

鼓勵(lì)學(xué)生親身參與到高中物理教學(xué)活動(dòng)中有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任素養(yǎng)，設(shè)置更多可直接體驗(yàn)的高中物理教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，通過高中物理學(xué)科的特殊性轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)本位思想，達(dá)到知識(shí)升華的目的。鼓勵(lì)學(xué)生親身參與來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，構(gòu)建科學(xué)、社會(huì)、環(huán)境等因素統(tǒng)一的教育思想，革新以知識(shí)灌輸為主要方式的教學(xué)模式，明確培養(yǎng)高中物理的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任素養(yǎng)的重要性。展開小組合作學(xué)習(xí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生親身參與到高中物理教學(xué)活動(dòng)中的一種方式，遵循高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性，展開小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互幫助，通過積極正確的影響來培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和責(zé)任，同齡人之間的促進(jìn)效果有時(shí)優(yōu)于教師的督促。

三、結(jié)語(yǔ)

高中物理與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，但部分學(xué)生難以掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以至于產(chǎn)生厭學(xué)心理。通過培養(yǎng)學(xué)生的高中物理核心素養(yǎng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生通過物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的核心素養(yǎng)來提高自身的學(xué)習(xí)能力，在掌握教學(xué)知識(shí)的同時(shí)提高自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：汪銳（1981），女，重慶市長(zhǎng)壽區(qū)人，本科，重慶市第一中學(xué)教師，研究方向：高中物理教學(xué)。endprint