孫淑芳

摘 要：自從課程要求整改之后，教師逐漸從講解知識時單一的介紹內(nèi)容演變?yōu)椴捎霉适虑榫暗囊敕绞健１疚膹男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境進行研究，使課堂教學(xué)更有效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；問題情境；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-273-01

一、加強教師對創(chuàng)設(shè)有效問題情境理論的學(xué)習

1、編造出問題的“背景故事”，加強題目的“有趣”

作為一名老師，我們更多的是激發(fā)同學(xué)們對于學(xué)知識的喜愛感，讓他們喜歡上學(xué)習。雖然我們沒有辦法保證編設(shè)出來的每一個問題背景都有現(xiàn)實依據(jù)，不過涉及到同學(xué)們的日常生活的例子一定要有理有據(jù)，不必編的好像童話故事一般。比如有些內(nèi)容與實際生活相差比較遠，那么就可以創(chuàng)設(shè)故事方便學(xué)生理解。給問題一個簡單明了的故事背景，而且又符合數(shù)學(xué)的特征，貼合同學(xué)們的理解能力。這個“故事”的關(guān)鍵，更多的在于提升題目的趣味性，讓學(xué)生們感覺好玩，有意思，才能愿意學(xué)，更有利于代入故事中。我們把周智雄周老師的創(chuàng)設(shè)案例剖析一下，他的案例中對于提升“趣味性”的能力并不夠，所以將他的情境進行改進，例如：

（1）師：“老師給了同學(xué)們兩個數(shù)字，一個是100，一個是60。那么，大家看到他們會想到什么呢？”

同學(xué)們：我們的考試！更喜歡100，那是滿分。

（2）師：“恩，看來考試對大家而言的重要性不言而喻了。但是，在數(shù)字的交流圈里，他們都是平等的，甚至100有的時候還不如60呢”

（同學(xué)們提出自己的好奇，為什么會這樣？）

（3）老師舉出鐘表是以60計數(shù)，吊起學(xué)生們對于60比100厲害的好奇，開始“因數(shù)”方面教學(xué)。

2、提出更為貼近日常的情境，使學(xué)生更容易理解

我們所代入的故事情境，要讓學(xué)習知識的學(xué)生更容易理解，也要符合自己的日常生活。但是反觀我們現(xiàn)在的教學(xué)效果，有一部分小學(xué)的數(shù)學(xué)老師在代入故事的時候沒有注重學(xué)生們的理解能力，造成這個故事情境沒能完成我們預(yù)期的成果。創(chuàng)建貼切日常生活的背景故事，首先要達成的目的就是從同學(xué)們的日常生活中取材。不過還是要根據(jù)題目要求進行適當?shù)母淖?，讓這個情境不但滿足了教學(xué)的題目要求，也符合我們?nèi)粘Ｉ?，更好接受。他的課件合理利用了從生活中取例的方式，達成了有效授課的目的。例如“比的意義”教學(xué)片段：

師：“大家入學(xué)也這么久了，身處同一個班級中，不知道大家觀察過沒有，咱們班男生女生哪個更多呀？”“那么，誰來數(shù)數(shù)分別都有多少？”

（學(xué)生分別作答）師：“其實，從我們國家的高度上來看，也是男生比女生多的。”（老師在大屏幕上進行PPT展示，PPT畫面中可以突出一些地區(qū)或者整個國家的男女比例示意圖等大數(shù)據(jù)）。

師：“大家有沒有發(fā)現(xiàn)一個共同點，這些數(shù)據(jù)的體現(xiàn)都用到了‘比，那么大家還想知道些關(guān)于‘比的什么概念呢？”（學(xué)生作答）之后講解定義等知識點，引出課題。

3、通過“階梯式”的背景提出問題，注意階段性

創(chuàng)建“階梯式”的背景問題，應(yīng)該分有小的有關(guān)聯(lián)性的場景。把一個困難的，抽象的問題劃分成幾個步驟，化成小的問題，把思維分解開來，從最簡單的入手解決問題，利用每個環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，漸漸將同學(xué)們的思維認識提高，逐步解決難題。創(chuàng)立這類問題情境還有幾個需要重視的方面：要有階梯感，每段之間應(yīng)該有所聯(lián)系、小學(xué)的同學(xué)們多少已經(jīng)有了一部分的基礎(chǔ)知識，這類情境應(yīng)該能通過他們現(xiàn)有的知識進行理解。華應(yīng)龍老師的教案完美的體現(xiàn)了我們說提出的“階梯式”教學(xué)，達成了我們預(yù)期的教學(xué)目的。例如“中括號”教學(xué)片段：

（1） 老師在黑板上寫出18 2 3 6=18這個式子，通過這種類似游戲的手段，讓學(xué)生自己動腦研究，通過自行發(fā)揮想象使等式成立。（拋出問題后學(xué)生給出多種答案）（2）將“填數(shù)學(xué)符號”這個游戲進行深入，同時給予上題正確者獎勵，再次板書上18 2 3 6=81這個式子，繼續(xù)進行游戲。同時記得提示，這次得到的是81哦。（同學(xué)們給出自己的答案）（3）兩次游戲后對學(xué)生給出的答案進行講解，由于時間關(guān)系并不能每一個都講解到，從中選取較為有代表的，并選出與之后要講的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的比如帶有小括號的進行講解，并詢問大家小括號的作用，對于正確回答的同學(xué)給予肯定。

二、建立“創(chuàng)設(shè)有效問題情境”教學(xué)課題小組，發(fā)揚團隊精神

所謂小組，一般我們由教授課題相同的老師進行組建，也是為了方便溝通與交流。大家在一起書寫教案，也可以通過別人的課程講授吸取經(jīng)驗進行改進。最后在抽出時間老師們聚集進行課后反思，相互學(xué)習彌補不足，更好的體現(xiàn)出團體對于個人的優(yōu)勢。

1、創(chuàng)立團隊一同備課

每個年級的相同科目的講師可以組織為一個團體，相隔固定時間進行一次集體備課。例如，每位數(shù)學(xué)老師都有自己的思路，那么幾個老師相互溝通就可以做到查漏補缺。備課結(jié)束后可以相互聽課，提出修改意見，進而更好完善教案。

2、一起進行課后改進

一個好老師的基礎(chǔ)就是能夠找出自己的不足。備課是一堂好課成功的基礎(chǔ)，不過這并不代表著課后反思就不再重要。而這個集體反思是在我們之前提到的團體備課等基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，畢竟當局者迷旁觀者清，也許一些我們自己沒有意識到的錯誤別人可以給我們很好的建議。

總而言之，我們的目的是在小學(xué)數(shù)學(xué)的知識講授中以問題為主設(shè)立情境的這個教學(xué)方式推廣給大家，并在書面的描述和課堂的應(yīng)用方面給大家提供一些參考。我們希望可以有更多的教育人員重視這個教學(xué)方法，并投入到這個方法的研究完善中。

參考文獻：

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[3] 黃來勇，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激活數(shù)學(xué)課堂[J]，吉林教育：高教，2009，7：68-68