董美紅

摘 要：自主探究式的教學模式在小學數(shù)學的教學中應用十分廣泛，也取得了很好的教學效果。本文主要就其現(xiàn)狀及應用進行探討分析。

關鍵詞：小學數(shù)學；自主探究；背景與特征；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-207-01

隨著教育改革的不斷深化，自主探究式的教學模式越來越得到重視。這種方式除了有效地培養(yǎng)小學生的探究能力之外，還是其他的諸如學習、求知等能力發(fā)展的基礎。教師在學生學習的道路中扮演者引路人的角色，而課堂仍然屬于學生，必須提高學生在課堂當中的參與程度。小學生學習知識主要是通過形象性的思維，將知識在頭腦中形象化地去記憶和理解。而自主探究這種方式，可以充分地激發(fā)學生的思維，讓學生可以切實地體驗、感受和獲取知識，從而讓學生的學習能力破繭成蝶般地有效提高。本文主要就探究式的教育方法現(xiàn)狀以及應用進行探討和分析。

一、自主探究的教學方法背景及特征

1、自主探究式教學應用背景

傳統(tǒng)的教學模式中，教師只是將知識灌輸?shù)綄W生身上，而學生也死記硬背知識，使得小學課堂變得十分枯燥乏味。此外，這種傳統(tǒng)的模式使得學生對于知識的認識很模糊，而教師們又不想看到學生學習的時候走彎路，因此使得教師一直都是課堂的主體，主導著學生們學習的節(jié)奏。久而久之，學生在學習時變得被動消極，對于知識的接受沒有經(jīng)過獨立地思考。學生的學習思維潛能一直被壓制，學習效率變得越來越低，同時也導致課堂教學質(zhì)量不高。這一問題，促使了自主探究這一教學模式的出現(xiàn)。

2、自主探究模式的特點

第一，這種模式具有很強的自主性。學生對知識的學習，本身就是探究的過程。在這種模式之下，教師必須要明確學生在課堂中的主體地位，不能將結(jié)論或者是方法直接教授給學生，要有針對性地引導學生學會對問題進行探究，通過學生的自主學習和實踐，來得到問題的答案。在探究的過程中，學生可以鍛煉自己獨立進行思考和團隊協(xié)作的能力，從而提高學習的效率，促進學生的全面發(fā)展。

第二，自主探究需要具備一定的情感性。學生對于學習的情感，是調(diào)動其主觀能動性的關鍵因素。只有學生對學習產(chǎn)生興趣，才能發(fā)揮出學習的潛能。教師可以通過實物和游戲等來引起他們的興趣，提高注意力。比如在學習中可以利用展示實物的方式，提高學生的注意力，培養(yǎng)學生對學習的興趣。比如在“1千克的鐵和1千克的棉花哪個重？”這一問題進行探究時，教師可以將各1千克的鐵和棉花提前展示給學生，然后讓學生進行感受他們各自的重量，從而得出結(jié)論。學生探究的同時，加深了對于知識的掌握，對于數(shù)學的學習也會產(chǎn)生很大的興趣，從而促進了課堂教學質(zhì)量的提高。

第三，該模式有很強的創(chuàng)新與實踐性。實踐性指的是讓學生在學習中積極地思考，通過動手實踐來對知識進行探究和分析。這一過程可以有效地提高學生觀察、思考以及動手的能力。學生可以用這種方式來實現(xiàn)對于知識的假設和實驗，從而優(yōu)化自身的知識框架，加深對知識的掌握和理解。創(chuàng)新性指的是學生對知識的創(chuàng)新認識和應用。比如在提問時，教師可以讓學生前后四人討論，分別表達自己對該問題的思路，可以得出不同的解題方式，這就是一種創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新將學習提升到另一個境界，可以激勵學生的自信，使學生在學習中敢于突破對知識的認知，充分地創(chuàng)新。只有這樣，才能使學生的學習能力破繭成蝶，得到有效地提升。

二、塑造和構(gòu)建自主探究的方式

1、創(chuàng)設情境，引導學生自主探究

小學生學習能力較弱，形象性的思維在學生的學習過程中占據(jù)著主導地位。教師在教學中可以引導學生聯(lián)系生活，通過自己的親身體驗來掌握知識。比如，教師在對紙幣的面額等問題進行講解時，可以模擬一種購物的場景。事先將各種面值的人民幣準備好，然后在教學中，讓學生扮演購物者和售貨員的角色，學生通過相互之間的“討價還價”，可以對“人民幣”這以概念的相關知識充分地了解。并且可以使學生發(fā)現(xiàn)對于數(shù)學知識的學習可以在日常生活中得到很大的用處，從而提高了學生學習數(shù)學的積極性，提高課堂的教學質(zhì)量。

2、通過游戲?qū)氲男问竭M行自主探究

小學生的心智和生理都未成熟，喜歡游戲仍然是他們的天性。因此，教師可以抓住學生愛玩的這一天性，利用游戲的形式，引導他們對于數(shù)學知識的探究。比如，在對“四則運算”進行學習的時候，教師可以組織相關的競賽來提高學生的積極性。教師可以先將學生進行分組，然后在黑板上隨機出題，讓學生們采取搶答的形式回答問題。對最后獲得優(yōu)勝的小組采取適當?shù)莫剟畲胧?。諸如此類的游戲活動，可以幫助學生主動參與到對知識的學習中來，通過游戲這一紐帶，提高學生的學習效率。

3、為學生創(chuàng)立足夠的自主探究空間

學生對于知識的把握，只有通過親身的實踐、獨立探究以及相互之間的溝通，才能夠說是真正意義上的學到位。教師在課堂中，要給予學生足夠的獨立探討空間。比如，教師在課堂上提出一個問題，可以將按實際的情況將學生進行分組，然后讓學生相互之間進行充分地討論，將自己的想法和思路表達出來，并通過最終的團隊協(xié)作，得出結(jié)論。然后由每一個小組選出的代表進行發(fā)言，由教師對他們的答案進行分析點評。這種方式可以很好地鍛煉學生自主探究的能力，同時又可以培養(yǎng)學生溝通交流、團隊協(xié)作等能力，促進學生的全面發(fā)展。

【總結(jié)】總的來說，小學生由于自身生活經(jīng)驗和對經(jīng)驗的運用能力有限，所以教師能夠講授的知識也很有限。因此，只有學生對知識進行自主地探究，擴展自己的知識層面，教師才可以為學生講授更多豐富的知識。此外，教師要根據(jù)不同學生的特點，采取相匹配的教學模式。教學要以數(shù)學知識為核心，利用豐富的資源，在輕松的學習氛圍中，幫助學生自主探究，從而使學生的學習能力破繭成蝶，得到全方位地提升和發(fā)展。

參考文獻：

[1] 陳 萍. 談小學數(shù)學教學中學生的自主探究學習[J]. 課程教育研究，2015，（02）：146-147.

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