周曉燕

【摘要】群文閱讀理念指導下的語文教學更著眼于語文學習的整體性、綜合性、實踐性，更強調課內外資源的整合。泱泱中華，流淌著數以萬計的美麗傳說，它們是民族語言、歷史、精神、文化的精髓；因此，將這類資源引進課堂，為學生叩開一扇了解民間傳說這一文學藝術作品的大門，美麗的傳說也是一些傳統(tǒng)佳節(jié)的由來，有很多孩子僅是為了過節(jié)而過節(jié)，忽略了它們的來歷和緣由，忽視了它們的含義與真諦。認識它們，不僅能讓學生初步了解民間傳說的文本特征，還引導學生探尋民間傳說內部的價值追求，進一步認知華夏民族的傳統(tǒng)，幫助學生學生明白過節(jié)的真正意義，建立正確的價值觀。

【關鍵詞】群文閱讀；藝術作品；民間傳說；文本特征；價值追求

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0231-02

我將此次議題擬定為“那些節(jié)日中的傳說”。圍繞這一議題，在《中國神話與民間傳說大全集》中篩選出《春節(jié)的傳說》《元宵節(jié)的由來》《浪漫七夕》《美麗中秋》四則民間傳說進入課堂。這節(jié)課讓文本與議題緊密聚合起來，讓學生以小組合作學習的形式通過對四篇文章的對比閱讀使學生對文本特征、文本背后的價值追求、文本與現實的關聯等重要內容進行探討研究，引導學生從文本的篇章結構中了解民間傳說的文本特征，探尋民間傳說內部的價值追求，了解過節(jié)的含義，最后推薦學生課外閱讀這種美麗的文字，使他們愛上閱讀，愛上傳統(tǒng)文化。

以前看別人上群文閱讀課，總有一種霧里觀花的感覺，今天親自操刀群文閱讀《那些節(jié)日中的傳說》一課，感受良多：

一、群文閱讀能調動了學生學習的熱情，激發(fā)了學生課外閱讀的興趣

培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣是教師的責任，但是要真正讓學生對閱讀產生興趣，發(fā)自內心地愛上閱讀，還是要激發(fā)學生的內部的閱讀動力，那就得靠閱讀本身的魅力去打動和吸引學生。

在這節(jié)語文課上我篩選了學生喜聞樂見的民間傳說進入課堂。優(yōu)秀的民間傳說凝聚著民族語言、歷史、精神，語文教學是母語教學，民族語言是民族的根我國小學語文教科書里民間傳說作品不多，又分散在各冊中，因此，選擇民間傳說組文進入課堂對教師對學生來說是一種嘗試，一種挑戰(zhàn)。課堂上孩子們對這種組文方式和學習方式產生了濃厚的興趣，或讀或議，或辯或答，分享著閱讀的快樂，感受著閱讀的魅力，同學們逐步品味到語文的形象美、意境美、思想美，感悟到了中華文化的博大精深，在豐富課堂資源的同時又為學生打開了一扇了解民間傳說這種文本的機會，讓我們的語文課不再是無趣的了，課堂不再是枯燥的了，教學有了它獨特的神韻了，從而激發(fā)了學生課外閱讀的熱情，為他們的終身閱讀打下基礎。

二、群文閱讀的教學策略應處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關系

首先，我用王菲《明月幾時有》引入，讓學生說出歌中的傳說，讓學生產生學習的沖動和興趣，這樣一開始就拉近了學生與文本的距離，讓學生帶著一種輕松自如的心態(tài)進入學習，為教學的開展做好了第一步。

接著，我采用了適合民間傳說文本教學“對比性策略”。這種對比體現在三個方面：⑴文本內容的對比。⑵價值意義的對比。⑶文本特征的對比。我為學生提供了四則閱讀材料，讓學生閱讀對比，并完成任務卡。這使得學生能很好的體會出傳說的價值意義，也可以從文本的內容及結構中發(fā)現這類文體的基本特征。首先是通過文本內容的對比閱讀，明白“佳節(jié)與傳說的關系”。學生借助群文閱讀任務卡，通過小組合作學習，對文本的關鍵要素進行書梳理、匯報、交流，這樣，既對學生進行了語言文字的訓練，又引導學生探討了傳說中的價值追求，與現實的對照中明白過節(jié)的意義。接著再次進行合作學習，通過對四篇材料中文本特點的探討，讓學生初步了解傳說這種文體有怎樣的特征。最后推薦學生課外閱讀這種美麗的文字，使他們愛上閱讀，愛上傳統(tǒng)文化，為孩子們叩開了一扇了解民間傳說這一藝術作品的大門，落實了語文訓練目標。

三、群文閱讀教學可以讓自主、合作、探究的學習方式得到有效落實

我感到在這堂課中，不論是在感知“節(jié)日與傳說的關系”上還是在探討“文本特征”上，新課標提出的在教學中要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”都能得以很好的落實。這節(jié)課進行了兩次較為成功的合作學習體驗，學生在分配到任務后，積極地參與學習，學習過程中通過與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，都體現了他們的積極思維。老師的適當點撥和評價等則在不經意之中展示了新的理念帶給我們的享樂——語文課不再是老師的“一言堂了”，而是生生、師生的互動互助式，是積極主動的探討式，教學有了生機。

四、群文閱讀議題需要智慧提煉，選文組合讓學生感興趣

對群文閱讀的課堂教學實施有別于傳統(tǒng)閱讀教學。備課時，如何設計閱讀流程，如何組織討論與分享，如何既有別于單篇閱讀教學的教，又讓學生從學中獲益而遷移于其他篇的閱讀，如何實現對議題的集體建構等這些問題讓我想了又想。通過這堂群文閱讀的下水嘗試課，我深切感受到要想讓群文閱讀教學形神具備，需要抓住有兩個關鍵點——議題和組文。觀看了不少群文課例，感覺成功的群文閱讀課一定在議題確立和文本遴選上下大力氣，要選擇學生感興趣的題材，因此，我在設計本課時抓住學生的興趣點——神秘的“神話傳說”對學生有著強大的吸引力，“過節(jié)”又是學生強烈渴望的，有了這樣兩個“興趣點”不愁學生對老師所選的文本不感興趣了。

五、群文閱讀挑戰(zhàn)教師的閱讀功底

我們在進行教學設計時，對議題的確定和閱讀材料的選取不能隨意，需要查閱諸多文本資料，要仔細分析、鑒賞，沙里淘金。蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！苯處熂纫亟虝惨刈x書。要讓學生熱愛讀書，教師首先要愛讀書。語文教師不僅要讀經典作品，還要多接觸少兒報刊、兒童作品、圖書等，根據學生的胃口推薦適合他們閱讀的文本，把適合學生閱讀的書籍帶進教室，走上群文路深切感受到個人的閱讀量、閱讀面還不能滿足學生的需求，尤其是對兒童作品的閱讀還需要惡補。

“群文閱讀”這種策略性、討論性、開放性的教學形態(tài)給我們帶來了挑戰(zhàn)，只要敢于迎接挑戰(zhàn)，親歷了實施“群文閱讀”這一痛苦并快樂的過程，就一定會收獲群文之花綻放的喜悅。endprint