【摘要】本文從教師如何扮演課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者的角度出發(fā)，主要探討的是教學(xué)理念、模式等問題，這就要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。改變現(xiàn)在學(xué)生”被教育”、”被學(xué)習(xí)”的狀況。給每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，就要把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)還給學(xué)生。充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0211-01

放眼中國影視圈，大導(dǎo)演星光熠熠：張藝謀、馮小剛、陳凱歌、趙寶剛……但是，無論多么大腕兒，他們卻很少在鏡頭前留下自己的影子，總是在鏡頭后面指點(diǎn)江山，掌控大局。曾幾何時(shí)，我們的課堂也不再是老師自我展示的舞臺(tái)，慢慢由“主演”變成了“導(dǎo)演”，從臺(tái)前退到了幕后，讓學(xué)生成為課堂的主角。一個(gè)好老師，自是一個(gè)好導(dǎo)演。

首先，教師要選好用好教材這個(gè)劇本。開發(fā)課程資源，深入解讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)教師最基本的職能。正如一個(gè)導(dǎo)演，他若不先讀懂劇本，不先明了劇情，怎么能導(dǎo)好一部戲呢？

當(dāng)導(dǎo)演在組建團(tuán)隊(duì)，選擇人物角色，搭建戲臺(tái)布景時(shí)，作為老師就在揣摩學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，制作課件教具，為課堂“開演”做好準(zhǔn)備。比如教學(xué)北師大小學(xué)語文六年級(jí)上冊的《長江之歌》一文，教師在自己讀懂本文之后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及文本價(jià)值，確立學(xué)生需要學(xué)習(xí)了解掌握的內(nèi)容，著手準(zhǔn)備《話說長江》的紀(jì)錄片片段、長江的基本概況資料、沿途的自然風(fēng)光和建設(shè)成就圖片、歌曲原唱等。針對文本內(nèi)容淺顯、結(jié)構(gòu)整齊、情感濃烈的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生自讀自學(xué)、匯報(bào)交流為主，以讀促學(xué)，讀中明意，讀中悟情，以唱抒情。如此一來，老師便如導(dǎo)演開機(jī)前已把握全局，胸中有丘壑。

接下來最重要的當(dāng)然是大幕拉開，舞臺(tái)呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)。一個(gè)好導(dǎo)演要讓演員知道演什么，怎么演，一個(gè)好老師更要讓孩子知道學(xué)什么，怎么學(xué)。授之于魚不如授之以漁。還是拿教學(xué)《長江之歌》一文來說，首先交給孩子自讀課文的方法：一、初讀，識(shí)字學(xué)詞；二、默讀，勾畫梳理問題，確定需要深入探討的問題；三、再讀，用學(xué)過的方法嘗試解決問題，圈點(diǎn)批注，寫自讀筆記；四、有感情地朗讀課文，熟讀重點(diǎn)段和感受深的部分。學(xué)生拿到這把“金鑰匙”后，放手讓他們自學(xué)，然后小組交流，組內(nèi)整合，達(dá)成共識(shí)。教師巡視參觀，了解各組學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)以學(xué)習(xí)伙伴的身份參與小組討論。接下來便是最重要的小組匯報(bào)，全班交流環(huán)節(jié)：小組成員樂意分享，其他同學(xué)專注傾聽，形成知識(shí)的累積與思維情感的碰撞，讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來——?jiǎng)涌?、?dòng)耳、動(dòng)手，最重要的是動(dòng)心，才能上演一臺(tái)生動(dòng)的好戲！從小組匯報(bào)的情況來看，對字詞敏感的孩子能很快抓住典型字詞交流分享，比如多音字“磅”，形近字“概”和“溉”，難寫難理解的詞“磅礴”等等；對于自學(xué)時(shí)梳理的問題，不少孩子也能提出比較有價(jià)值的問題，比如“為什么課文一直采用‘你的人稱而不直呼‘長江？”“詩歌從哪幾方面來寫長江的？”“表達(dá)了作者怎樣的感情？”……問題擺出來，如何解決？如果解決不了，怎么引導(dǎo)？這就要看“導(dǎo)演”的功夫了。首先，要讓每個(gè)孩子都關(guān)注所提問題，激發(fā)起解答的欲望；其次，當(dāng)意見出現(xiàn)分歧，要形成辯論的勢頭，堅(jiān)決不能人云亦云，馬馬虎虎混過去；若是學(xué)生莫衷一是，導(dǎo)演是出來決策還是引導(dǎo)深入探究，顯得至關(guān)重要。比如我在教學(xué)本課時(shí)，一個(gè)成績很好的女生居然沒能準(zhǔn)確分析把握詩歌講了哪兩方面的內(nèi)容，且把情感與內(nèi)容混為一談，更尷尬的是全班沒有同學(xué)表示有異議！怎么辦？導(dǎo)演不出馬，戲就演砸了?？墒?，怎樣導(dǎo)？要牢記學(xué)生是主角，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，不能粗暴地給出答案了事。讀，便是引導(dǎo)孩子分析體會(huì)的主要途徑，如果還不明確，那就結(jié)合課后問題“課文的兩節(jié)是如何對應(yīng)著寫的”點(diǎn)撥，找到兩節(jié)對應(yīng)的語句，對應(yīng)著再讀，很容易看出兩節(jié)最后幾句都是在抒發(fā)對長江的贊美和依戀之情，而前幾句句式相同，但寫的內(nèi)容不一樣，順勢出示長江的相關(guān)資料，從而了解長江空間上的長和歷史的悠久，把握住詩歌的主要內(nèi)容。當(dāng)然，“導(dǎo)演”還要尊重“演員”的再創(chuàng)造，允許孩子有個(gè)性化的理解，只要孩子最終能充滿感情地朗讀全詩，表達(dá)出對長江的贊美和依戀之情，就夠了。要是能很快背誦、跟唱歌曲，那就更好了！還可以舉行一個(gè)小小的朗誦會(huì)，歌唱賽，讓課堂真正成為孩子的舞臺(tái)。

當(dāng)然，不同的文體，不同的題材，老師須采用不同的導(dǎo)法。想要導(dǎo)好每一臺(tái)戲，教師深入鉆研教材，做足準(zhǔn)備，能夠在孩子產(chǎn)生困惑遇到障礙時(shí)及時(shí)伸手扶上一把是很重要的。對于不同層次不同特質(zhì)的孩子，更要充分發(fā)揮孩子的特長，揚(yáng)長避短，讓不同層次的孩子得到最大限度的發(fā)展，更是成就好戲好課的關(guān)鍵！

總之，一個(gè)好老師不會(huì)跟學(xué)生“搶戲”，甘愿做學(xué)生的“配角”或“幕后推手”，卻又能讓每個(gè)孩子成為課堂的“主角”，讓他們?nèi)グl(fā)光，去收獲，去成長——這難道不是一個(gè)成功的導(dǎo)演嗎？

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：羅尤珍（1976-），女，四川隆昌人，高級(jí)教師。endprint