【摘要】當(dāng)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”開啟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，創(chuàng)客教育迅猛發(fā)展，學(xué)科教學(xué)中融入創(chuàng)客教育必將大勢(shì)所趨。本文梳理了創(chuàng)客、創(chuàng)客文化、創(chuàng)客教育的相關(guān)概念，并在初中科學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)客教育進(jìn)行了實(shí)踐初探，以期搭建創(chuàng)客教育平臺(tái)，豐富學(xué)生創(chuàng)客行為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育；初中科學(xué)；創(chuàng)新創(chuàng)造

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0210-01

創(chuàng)新是人類文明進(jìn)步的源泉，是國家富強(qiáng)發(fā)展的引擎。當(dāng)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”開啟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，創(chuàng)客文化應(yīng)運(yùn)而生，創(chuàng)客教育迅猛發(fā)展，國內(nèi)越來越多的中學(xué)開始加入“創(chuàng)客行動(dòng)”，實(shí)施“創(chuàng)客教育”，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力作為學(xué)生成長的終極目標(biāo)。隨著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的興起，它將逐步走入中小學(xué)，通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。初中科學(xué)作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的一門重要課程，迫切需要我們思考如何將初中科學(xué)教學(xué)和創(chuàng)客教育有機(jī)結(jié)合起來，從而提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

一、創(chuàng)客、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客教育的概念

1.古今創(chuàng)客

創(chuàng)客（Maker）是一類具有某領(lǐng)域知識(shí)儲(chǔ)備豐富、創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)濃厚，出于自身興趣愛好，努力把創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)的人。2011年美國克里斯·安德森首先對(duì)“創(chuàng)客”一詞進(jìn)行了定義，之后“創(chuàng)客”一詞便流行起來。古代，“創(chuàng)客”們?cè)炀土怂拇蟀l(fā)明，推動(dòng)了世界文明的進(jìn)步；當(dāng)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”開啟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，廣大創(chuàng)客在3D打印機(jī)、創(chuàng)意機(jī)器人等技術(shù)支持下，制作了“機(jī)器人樂隊(duì)”等一些新奇實(shí)用的創(chuàng)意作品。

2.創(chuàng)客空間

創(chuàng)客空間其實(shí)可以是實(shí)驗(yàn)室、圖書館或工作車間等，指創(chuàng)客們出于共同的興趣愛好，對(duì)科學(xué)、工程、技術(shù)等進(jìn)行交流合作，創(chuàng)造新生事物的開放空間。創(chuàng)客們通?？梢栽趧?chuàng)客空間里共享資源，動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意。

3.創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的知識(shí)、視野、能力和意志品質(zhì)等方面的教育活動(dòng)、課程和環(huán)境的總和。創(chuàng)客文化吸引了教育者的興趣，教育者期望通過創(chuàng)客教育為學(xué)生提供一種更具吸引力的學(xué)習(xí)方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做內(nèi)心深處真正想做的事情。我們可以相信未來幾年創(chuàng)客教育將加速走進(jìn)我國中小學(xué)校園，到時(shí)可以讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與創(chuàng)客活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)校即社會(huì)，教學(xué)即生活”的教育愿景。

二、創(chuàng)客教育融入初中科學(xué)課堂的實(shí)踐初探

1.利用好課后研究性學(xué)習(xí)課題，搭建創(chuàng)客教育平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

課后是創(chuàng)客行為的主陣地，為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，我們要積極大膽地為學(xué)生搭建創(chuàng)客教育平臺(tái)，促使學(xué)生再學(xué)習(xí)、再發(fā)展。在浙教版科學(xué)教材中，編者共設(shè)計(jì)了26個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題，每個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題都是基于相應(yīng)的知識(shí)和技能而設(shè)計(jì)的，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的總結(jié)和延伸，是學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。教師要在課堂中充分用好類似內(nèi)容，借助研究性學(xué)習(xí)課題幫助學(xué)生開展創(chuàng)客活動(dòng)，比如，在學(xué)習(xí)了“摩擦的利和弊”知識(shí)后，教材設(shè)計(jì)的研究性學(xué)習(xí)課題是“自行車增大和減小摩擦的措施”，我們可引導(dǎo)學(xué)生去觀察自行車的不同部位，哪些部件需增大摩擦，哪些部件需減小摩擦，分別通過什么措施來增大和減小摩擦的。觀察討論之后，為進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐深度，我們還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考哪些情況會(huì)使摩擦發(fā)生變化，這些變化易發(fā)生怎樣的后果，如何解決。

2.巧借課堂教學(xué)，充實(shí)創(chuàng)客教育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)客興趣

為了提高學(xué)生創(chuàng)客興趣，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，并以此激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)客行為的興趣和動(dòng)力，這是創(chuàng)客教育的第一步，也是關(guān)鍵的一步。如浙教版八上“水的壓強(qiáng)與浮力”的學(xué)習(xí)過程中，我們?cè)谡n堂上給學(xué)生演示了浮沉子實(shí)驗(yàn)（如圖一器材：1000ml透明有蓋塑料瓶，中號(hào)滴管。原理如圖二：一般都是通過外部壓強(qiáng)的變化，改變浮沉子內(nèi)部氣體的體積，從而改變浮力達(dá)到控制浮沉目的），當(dāng)筆者用力擠壓塑料瓶，學(xué)生可看到滴管下沉；撤去壓力時(shí)，又可看到滴管上??；若適當(dāng)用力，還可使滴管停留在水中某一位置。學(xué)生看到此時(shí)非常興奮，急于想知道浮沉原理，借著這份好奇與疑惑，學(xué)生開啟了創(chuàng)客活動(dòng)的興趣源與潛動(dòng)力。這時(shí)我們可以布置學(xué)生回去制作浮沉子，讓學(xué)生進(jìn)一步了解浮力知識(shí)，加深對(duì)浮沉條件的理解，既提升了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，也提升了學(xué)生的綜合分析能力。這些創(chuàng)客活動(dòng)都是基于學(xué)生課堂中的自主參與而啟發(fā)出來的，學(xué)生在參與的過程中會(huì)自覺地去鞏固相應(yīng)的知識(shí)，也會(huì)主動(dòng)地運(yùn)用已有知識(shí)與技能去解決問題。

3.加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生創(chuàng)客行為，提高動(dòng)手能力

初中科學(xué)教材中的創(chuàng)客行為一般包括科學(xué)探究活動(dòng)和手工藝活動(dòng)。其中，科學(xué)探究活動(dòng)比較強(qiáng)調(diào)理性的思維探究過程，重視活動(dòng)生成新的思想；而手工藝活動(dòng)則注重動(dòng)手、感性的活動(dòng)過程，重視活動(dòng)生成手工藝品、模型等。一旦科學(xué)教材中的創(chuàng)客行為得到實(shí)踐與開展，那么在綜合實(shí)踐的過程中我們就應(yīng)凸顯科學(xué)學(xué)科的價(jià)值。故在初中科學(xué)的創(chuàng)客教育中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察提問、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)交流等活動(dòng)，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展思維能力。比如在學(xué)習(xí)了“經(jīng)緯度與地圖”知識(shí)后，我們可讓學(xué)生制作一個(gè)小型地球儀，課外討論評(píng)價(jià)項(xiàng)目和等第標(biāo)準(zhǔn)后開展評(píng)比，看誰制作美觀、取材方便、地圖精確。既加深了地球地圖的相關(guān)知識(shí)，更加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，極大地豐富了學(xué)生的創(chuàng)客行為。

4.展示課后實(shí)踐成果，激勵(lì)創(chuàng)客行為深化，促進(jìn)思維品質(zhì)提升。

為進(jìn)一步促進(jìn)思維品質(zhì)提升，激勵(lì)學(xué)生的智慧碰撞，教育者需要給學(xué)生搭建一個(gè)交流展示創(chuàng)客成果的平臺(tái)，讓學(xué)生相互交流設(shè)計(jì)思想、思維角度、提出創(chuàng)客困惑等，才能提升創(chuàng)客教育的價(jià)值深度。比如，學(xué)生在制作浮沉子的過程中，就存在以下三個(gè)困惑：①為什么浮沉子內(nèi)部必須有一定量的氣體？②為什么用力擠壓塑料瓶滴管下沉，撤去壓力滴管上??？③為什么塑料瓶中水裝得滿一些，實(shí)驗(yàn)效果就會(huì)好一些？基于這些疑惑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生得出要控制好整個(gè)浮沉子的平均密度，使外界壓強(qiáng)較小時(shí)，整個(gè)浮沉子的平均密度稍小于周圍液體的密度。在解決問題的同時(shí)，提升了學(xué)生對(duì)浮沉條件的理解和應(yīng)用。

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作者簡介：舒建忠（1974.10-），男，漢族，浙江金華，本科，中學(xué)高級(jí)教師，浙江省“浙派名師”首批培養(yǎng)人，浙江省初中科學(xué)競賽優(yōu)秀指導(dǎo)師。endprint