趙小玲

摘 要：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中英語教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，激勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動參與教學(xué)。“問題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體性；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)，能實現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一。有效的問題導(dǎo)入式的課堂不僅教學(xué)效率高、教學(xué)質(zhì)量好，還可以激發(fā)學(xué)生的思維活動，也能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力。 本文就“問題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用談幾點體會。

關(guān)鍵詞：“問題導(dǎo)學(xué)”；高中英語教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-233-01

長期以來，我們的課堂教學(xué)，特別是高中課堂一直是以“教師講，學(xué)生聽； 教師寫，學(xué)生記”為主。教師始終扮演主角，學(xué)生只是教學(xué)活動中的配角，甚至是觀眾，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，也就談不上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。那么，在英語課堂教學(xué)中怎樣才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？我們認(rèn)為“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式為解決這個問題提供了一個有效的突破口。

一、“問題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)模式的涵義和流程

1、“問題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)模式的涵義。“問題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)模式是在新課程改革的理論指導(dǎo)下建立起來的新型教學(xué)行為規(guī)范，這種教學(xué)模式強調(diào)堅持以問題為核心，以探究為主線，自主探究與合作探究相結(jié)合，學(xué)生探究與老師引導(dǎo)探究相結(jié)合，是充分調(diào)動各方面的積極因素參與課堂教學(xué)的一種新型教學(xué)方法。這種教學(xué)方法打破了常規(guī)的課堂教學(xué)模式，以學(xué)先行，以學(xué)定教，將學(xué)生推到前臺，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和參與者，全方位挖掘?qū)W生的潛能，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、“問題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)模式的流程?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”式模式包括以下環(huán)節(jié)：⑴教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上，針對每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容編制出學(xué)案；⑵學(xué)生利用學(xué)案作為導(dǎo)航，在自主學(xué)習(xí)課（以前的自習(xí)課）前30分鐘對新課或復(fù)習(xí)課內(nèi)容預(yù)先進行自主學(xué)習(xí)，后20分鐘小組（共6組）成員合作學(xué)習(xí)討論；⑶各小組代表在課堂上展示他們的學(xué)習(xí)成果；⑷老師對本節(jié)課所學(xué)知識進行點撥、補充、總結(jié)歸納并給各小組的展示評價打分；⑸最后老師下發(fā)達(dá)標(biāo)檢測題對當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容進行練習(xí)以鞏固本節(jié)課所學(xué)知識?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在我校已經(jīng)大力推行了一年多的時間，大量的教學(xué)實踐證明，這種新型的教學(xué)模式注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)、能力遷移、合作探究的過程，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，得到了廣大師生的普遍認(rèn)可。

二、“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中英語課堂中運用

首先，應(yīng)該貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。

1、要讓課堂教學(xué)充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”。以學(xué)生為主體就是在教學(xué)過程中做到方法讓學(xué)生自己總結(jié)，過程讓學(xué)生親身經(jīng)歷，困難讓學(xué)生設(shè)法攻克，規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生自己得出。通過研究，比較、建構(gòu)逐步形成學(xué)生自己的知識框架，并發(fā)展相應(yīng)的能力。

2、發(fā)揮好教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。我們強調(diào)學(xué)生的主體地位，并不意味著教師責(zé)任和作用的減少。相反，這樣的課堂對教師提出了更高的要求，如果忽視了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)將成為沒有目標(biāo)的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是課前認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案，主導(dǎo)教學(xué)方向。二是通過觀察、了解學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與到存在困惑的小組幫助其解決困難。三是營造課堂氛圍，通過積極的評價、鼓勵，讓學(xué)生在民主、積極、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

其次，通過“問題導(dǎo)學(xué)”式課堂教學(xué)，實現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一。

新課標(biāo)下強調(diào)提升學(xué)生綜合素質(zhì)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重自我學(xué)習(xí)、自我評價，但在現(xiàn)階段還很難完全實現(xiàn)，高考一考定終身，注定了應(yīng)試教育必然有其存在必要性，而“問題導(dǎo)學(xué)”課堂的探索，就是希望通過這種模式，用能力的培養(yǎng)，來提升學(xué)生的應(yīng)試能力。實際上，這也是新課標(biāo)的真實內(nèi)涵，而“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)，就是對應(yīng)試與能力合二為一的一種有效嘗試。有效的“問題導(dǎo)學(xué)”課堂不僅教學(xué)效率高、教學(xué)質(zhì)量好，還可以激發(fā)學(xué)生的思維活動，也能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力。

三、運用“問題導(dǎo)學(xué)”式模式需要注意的幾個問題

1、合理分配時間的問題。在課堂教學(xué)中嘗試運用“問題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)模式時，一個經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是時間不夠用。筆者就有這樣的經(jīng)歷，剛開始運用教學(xué)模式時，設(shè)定好的教學(xué)任務(wù)往往完不成，原應(yīng)本節(jié)課完成的達(dá)標(biāo)檢測環(huán)節(jié)只能推到下節(jié)課。經(jīng)過反思，發(fā)現(xiàn)原因在于沒有合理利用學(xué)案，把學(xué)生應(yīng)在課前主動掌握的內(nèi)容都壓在了課堂上，造成時間不夠用。找到原因以后，我合理分配了課堂教學(xué)時間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課完成的內(nèi)容，直接讓學(xué)生展示答案，有疑問的地方再一起探究，這樣就能在設(shè)定的時間里圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

2、部分學(xué)生主動性差的問題。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的表現(xiàn)機會不均等，存在部分優(yōu)生獨霸課堂的現(xiàn)象，少數(shù)學(xué)困生不思考、不參與討論，不主動表現(xiàn)自我。為解決這一問題，我加強了小組長的責(zé)任感，實施小組成員成績捆綁制。在實施課堂教學(xué)過程中，不僅要求學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)上互相幫助，更應(yīng)注重非智力因素和團結(jié)協(xié)作意識的培養(yǎng)，提高他們參與學(xué)習(xí)的積極性。

四、總結(jié)

總之，“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的使用對英語教學(xué)起到了極大的推動作用，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。新課程改革不僅給高中英語教師帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。而“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式無疑是一次有益的嘗試，隨著“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的日益成熟，一定會使學(xué)生的智力和能力得到較大的提高和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 關(guān)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在英語教學(xué)中的應(yīng)用 吳文花《中學(xué)英語園地（教學(xué)指導(dǎo)）》，2012（6）.endprint