李素紅

【摘要】音樂(lè)是情感的藝術(shù)，音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)是感性的，在幼兒的音樂(lè)教學(xué)中，游戲是其內(nèi)部精神性的需要，音樂(lè)教育的藝術(shù)性形象使得音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)以游戲形式體現(xiàn)。本文從幼兒音樂(lè)活動(dòng)的現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)幼兒音樂(lè)教學(xué)游戲化策略展開(kāi)重點(diǎn)論述。

【關(guān)鍵詞】幼兒；音樂(lè)教育；游戲化；策略

【中圖分類號(hào)】G613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0198-02

幼兒處于成長(zhǎng)的初期階段，對(duì)各種新鮮有趣的事物都充滿著好奇，在幼兒的而音樂(lè)教育中，游戲化教學(xué)模式的提出，推動(dòng)了幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展。在游戲中，幼兒的精神性需求得到一定滿足，游戲的教育性價(jià)值也得到極大體現(xiàn)。應(yīng)用游戲化教學(xué)，能夠使幼兒在快樂(lè)游戲的同時(shí)，情感、身心等得到極大發(fā)展。

一、幼兒音樂(lè)活動(dòng)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容選擇不妥當(dāng)

幼兒的音樂(lè)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)與幼兒的身心發(fā)展相適應(yīng)，但是在實(shí)際的教學(xué)組織中，音樂(lè)活動(dòng)通常只包括唱歌、樂(lè)器演奏、韻律活動(dòng)以及音樂(lè)的欣賞，歌舞表?yè)P(yáng)成為音樂(lè)教學(xué)的最主要內(nèi)容，其他類型的音樂(lè)活動(dòng)卻相對(duì)少見(jiàn)[1]。在組織形式上，多是由教師進(jìn)行全程指導(dǎo)，教一支舞蹈或一首歌曲，然后組織全班進(jìn)行排練，音樂(lè)教育的形式選擇過(guò)于單一，使得學(xué)習(xí)過(guò)程比較枯燥。

（二）教學(xué)方法單一

在一般的幼兒音樂(lè)教學(xué)中，過(guò)于機(jī)械的音樂(lè)教學(xué)方面是，已經(jīng)成為幼兒發(fā)展的一個(gè)主要障礙。通常在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師教唱一句，幼兒跟一句，而幼兒本身并未對(duì)歌曲的感情和意義有充分理解，甚至還未欣賞這首歌，就需要去機(jī)械的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致唱歌的過(guò)程變成一種機(jī)械的模仿，過(guò)于單調(diào)的教學(xué)形式使得幼兒無(wú)法在其中獲取審美的體驗(yàn)，嚴(yán)重的忽略了幼兒的實(shí)際需求。

（三）幼兒的主體性不突出

在幼兒的音樂(lè)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)師生雙方的良性互動(dòng)重要性，音樂(lè)教育本質(zhì)上是一種情感教育，注重對(duì)人性的培養(yǎng)，需要給幼兒一定的時(shí)間和機(jī)會(huì)去感受、創(chuàng)造和表現(xiàn)。但是在實(shí)際中，教師的指導(dǎo)過(guò)多，并未給幼兒一定的發(fā)揮空間，導(dǎo)致其主體性不突出[2]，音樂(lè)教育過(guò)于重視其集體性特點(diǎn)，教師多是依照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行講說(shuō)，使得幼兒思想被嚴(yán)重束縛。

二、幼兒音樂(lè)教學(xué)的游戲化教學(xué)策略

（一）教學(xué)內(nèi)容的游戲化

1.選材

在音樂(lè)教學(xué)的選擇中，教師需盡可能的選擇那些與幼兒興趣一致的游戲，將教學(xué)重點(diǎn)放在歌唱、欣賞與表演中，并以小游戲作為教學(xué)的主線。例如在欣賞樂(lè)曲《挪威舞曲》時(shí)，由于歌曲本身對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)存在一定理解難度，如果僅僅是單純傾聽(tīng)，會(huì)導(dǎo)致幼兒提不起興趣，也無(wú)法理解其中的情感和意義[3]。因此在實(shí)際欣賞中，可以試著帶領(lǐng)幼兒們進(jìn)行“小樹(shù)搖擺”的游戲，隨著音樂(lè)進(jìn)行自主搖擺，然后慢慢的掌握音樂(lè)的頻率，再加上小精靈的動(dòng)作，進(jìn)而形成一種完整的配套舞蹈，讓歌曲欣賞與舞蹈表演充分融合在一起。

2.課堂氛圍

音樂(lè)教育的課堂氛圍，需要由游戲的趣味性進(jìn)行體現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)活潑、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。例如在歌曲《辦家家》的教學(xué)活動(dòng)中，由于辦家家這個(gè)游戲大多數(shù)幼兒都不陌生，幼兒對(duì)歌曲的內(nèi)容十分熟悉，但是歌曲中的一小段“念白”，很容易讓幼兒產(chǎn)生混淆。如果只是讓幼兒呆板的記憶，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)歌曲的熱情，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒邊玩邊唱，呈現(xiàn)出一種比較活潑的課堂氛圍，并與表演、對(duì)話等游戲場(chǎng)景相結(jié)合。引導(dǎo)幼兒們?cè)凇澳畎住杯h(huán)節(jié)做“炒菜”的動(dòng)作，根據(jù)歌詞中得“照顧寶寶”進(jìn)行動(dòng)作模擬，使其對(duì)歌曲產(chǎn)生興趣。

3.導(dǎo)入活動(dòng)的游戲化

導(dǎo)入活動(dòng)與接下來(lái)的教學(xué)效果有著直接關(guān)聯(lián)[4]，課程的導(dǎo)入活動(dòng)就好像歌曲中的“引子”，如果導(dǎo)入活動(dòng)足夠有趣、吸引人，就會(huì)起到良好的調(diào)動(dòng)情緒作用，集中幼兒得注意，引導(dǎo)其參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中來(lái)。教師可以將導(dǎo)入活動(dòng)游戲化，通過(guò)一個(gè)小游戲、小故事的方式，自然的引入本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）教學(xué)方法的游戲化

1.游戲中學(xué)習(xí)

以《誰(shuí)是小熊》這一音樂(lè)游戲?yàn)槔?，幼兒不但學(xué)會(huì)這首歌，并同時(shí)還能夠邊唱邊玩。在游戲中學(xué)習(xí)，需要充分利用幼兒的好奇心理，諸如是誰(shuí)“搶到椅子怎么辦？”、“誰(shuí)是下一個(gè)找不到家的小熊？”等等，引導(dǎo)幼兒們了解這個(gè)游戲的規(guī)則，并保證自己遵守，進(jìn)而提升游戲教學(xué)的質(zhì)量。

2.靈活正確的示范

模仿是幼兒的本能和天性，教師需要充分把握住幼兒的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中通過(guò)正確示范來(lái)詮釋作品，值得注意的是，幼兒的模仿能力和想象力都有所不同，每個(gè)人都有創(chuàng)造的欲望與需求。因此，不可機(jī)械的簡(jiǎn)單模仿，在課堂中讓幼兒擔(dān)任小老師，并向大家展示其所獨(dú)創(chuàng)的歌詞或者舞蹈動(dòng)作，并將這些教給其他的幼兒。幼兒之間的良性互動(dòng)，能夠讓幼兒產(chǎn)生一種榮譽(yù)感和自豪感，同時(shí)也能夠激發(fā)其創(chuàng)新能力。

3.教師的角色轉(zhuǎn)變

在音樂(lè)教學(xué)的游戲化教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，不再是以往的課堂主導(dǎo)者，而是變成了小朋友們的伙伴，是游戲的協(xié)作者和參與者，這種平等的師生關(guān)系，使得課堂氛圍更加的民主化，更加容易接受老師所提出的各種要求，進(jìn)而取得更加理想的教育效果。例如在“小兔乖乖”游戲中，老師帶上兔媽媽的頭飾，幼兒們帶上兔寶寶的頭飾，然后教師就以媽媽角色進(jìn)行課堂活動(dòng)的組織。又如在“三只猴子”的游戲中，教師可以充分發(fā)揮協(xié)作的作用，負(fù)責(zé)歌曲的演唱，由幼兒負(fù)責(zé)有節(jié)奏的跳躍，在這一過(guò)程里，教師通過(guò)學(xué)生表現(xiàn)情況對(duì)演唱的速度做出領(lǐng)會(huì)調(diào)整，與幼兒一同融入到游戲的過(guò)程里。

（三）綜合滲透、多方提升

在游戲化音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將幼兒愛(ài)玩的心理充分發(fā)揮出來(lái)，在音樂(lè)環(huán)節(jié)中融入快樂(lè)游戲因素，不僅能夠激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，也能夠有效的提升其綜合素養(yǎng)。游戲化教學(xué)需要對(duì)音樂(lè)內(nèi)容進(jìn)行拓展，在游戲中體會(huì)音樂(lè)本身的魅力。例如在“抱抱”音樂(lè)劇的演出中，教師可為幼兒提供一些操作性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的道具，如紙殼做的大樹(shù)、大象的長(zhǎng)鼻子、小貓的貓爪子、兔子的耳朵等。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼兒的音樂(lè)家教學(xué)，需要首先建立一種快樂(lè)游戲的心態(tài)，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)和積極鼓勵(lì)，讓幼兒在小游戲里實(shí)現(xiàn)音樂(lè)素養(yǎng)的構(gòu)建，進(jìn)而促進(jìn)其全面進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（接上頁(yè)）[3]孫秋晨.樂(lè)趣中學(xué)習(xí)，玩樂(lè)中吸收——幼兒音樂(lè)教育課程游戲化教學(xué)探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（09）：265-266.

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