王姣

摘 要：課堂提問在教學(xué)過程中應(yīng)用十分廣泛，是師生互動最基本的方式。課堂提問是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。精彩有效的課堂提問能學(xué)生開啟心智、提高思維能力、增強學(xué)生主動參與意識。因此，教師應(yīng)注重課堂提問的藝術(shù)性，把握好提問的“度”和時機、讓學(xué)生充分展示自我。

關(guān)鍵詞：課堂提問；小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-192-01

課堂是教學(xué)的現(xiàn)場，是實現(xiàn)師生互動交流的平臺。教師講課是否精彩，學(xué)生聽課興趣是否濃郁，都跟課堂上的提問有關(guān)。低年級學(xué)生的詞匯量少，抽象思維能力較弱，影響了學(xué)生問題能力的提高。我們要營造一個師生互問、生生互問的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在質(zhì)疑、交流、爭辯的過程中獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生問的勇氣、問的方法、問的能力。

一、低年級數(shù)學(xué)課堂提問存在的弊端

1、問題過多，迷失重點。數(shù)學(xué)課上，有的老師問題多達六七十個，使學(xué)生陷入問題的海洋。學(xué)生被諸多問題牽著鼻子走，在一個連著一個問題的“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。課堂上“蜻蜓點水”、“滿堂灌”成了“滿堂問”，使教學(xué)重點迷失，學(xué)生思維弱化，解決問題的能力得不到培養(yǎng)。

2、問題過寬，缺乏明確。教學(xué)片斷：《8加幾》教學(xué)片段：師：春節(jié)就快到了，老師決定帶同學(xué)們?nèi)ビ螛穲鐾妗＃ㄔ捯魟偮?，教師隨即播放出幻燈片）小朋友們，快來看，她們已經(jīng)到了游樂場！從這里你都發(fā)現(xiàn)了什么啊？學(xué)生聽后教師的提問，觀察圖后，有這樣新奇的回答：生1：我發(fā)現(xiàn)游樂場里有許多樹。 生2：我發(fā)現(xiàn)了有一位女同學(xué)在往賣氣球的阿姨那跑，我想她可能是要買些漂亮的氣球吧……

教師所提的問題不明確且過于寬泛，使學(xué)生摸不到頭腦，所以造成了在這個問題情境中，產(chǎn)生那么多與數(shù)學(xué)無關(guān)的回答，使課堂陷入無數(shù)學(xué)問題中，離題萬里，從而達不到教學(xué)目標(biāo)。

3、問題過淺，缺乏思考。有些教師總喜歡把問題拆開揉碎，小了再小，學(xué)生不用動腦就明白，實際降低了數(shù)學(xué)內(nèi)容的思維價值。太簡單的問題就如一碗清水，無滋無味，沒有任何思考的空間和余地，有時學(xué)生只需回答“是”或“不是”、“好”或“不好”就行，大大抑制了學(xué)生的思維。

4、提問過窄，缺乏全面。在課堂中，個別老師為了節(jié)約時間或保證教學(xué)效果，往往將提問的對象定義為班級中優(yōu)秀的學(xué)生，這樣設(shè)計出來的問題只有他們能夠解答，對于中等的學(xué)生或者學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生而言，他們在課堂中的地位變成了看客，只需要觀看優(yōu)秀學(xué)生的精彩回答即可。久而久之，他們就會失去學(xué)習(xí)的興趣，對于學(xué)習(xí)不再積極主動了。

5、評價單一，缺乏多元。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生回答了老師的問題，老師習(xí)慣地用“正確”、“對”“不對”等詞語進行評價或者請其他學(xué)生繼續(xù)回答，直到有人正確回答為止。其實這樣的評價是單一的，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其低年級學(xué)生特別渴望老師能夠多元地評價，只有這樣，他們才能感覺到自己的回答得到了別人的認可。

二、低年級課堂提問的建議

1、課堂提問準備階段的建議

（1）問題不在于多而在于精。過多的問題不但容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，還會影響整個課堂的節(jié)奏。因此，作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要充分重視提問問題的設(shè)計，精心設(shè)計出有價值的問題，提高課堂提問的有效性。

（2）設(shè)計問題要有明確目標(biāo)。如果問題的設(shè)計沒有明確的目的，過于隨意，就會偏離教學(xué)中心，針對性不強，導(dǎo)致預(yù)期目標(biāo)難以達到。所以在每提一個問題是，要清楚知道，這個問題要讓學(xué)生學(xué)到什么。

（3）設(shè)計問題要難易適度。教師們在設(shè)計問題的時候，要保證問題的內(nèi)容的難易程度在學(xué)生的最近發(fā)展發(fā)展區(qū)內(nèi)，并且難度要有梯度，有層次，使學(xué)生逐步的從現(xiàn)對的知識過波、銜接到新的知識。這樣觀能達到新知識的傳授，也能對學(xué)張的思維起到個鍛煉的作用。

（4）問題的形式要形象有趣。根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，他們的認知水平和思維特點主要還處在感性階段，因此以一個直觀的材料包裹起來的數(shù)學(xué)問題，比一個生硬死板的數(shù)學(xué)問題來的更具有吸引力。如9加5等于幾，你是怎樣算的，不會算的可以用小棒棒擺一擺，然后和你的同桌交流想法。比直接問學(xué)生9加5等于幾，更能吸引他們的眼球。

2、課堂提問實施階段的建議

（1）在活躍的課堂氣氛中實現(xiàn)提問?；钴S的課堂氣氛中能使學(xué)生處丁一種放松的狀態(tài)去學(xué)習(xí)，這種狀態(tài)下的學(xué)生的思維會更加活躍，容易突發(fā)奇想，有利于個性的發(fā)揮。

（2）課堂提問要兼顧各層次學(xué)生。課堂提問一定要兼顧不同層次的學(xué)生，根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題。用難度大一點的問題來問成績好的學(xué)生，使他們覺得回答問題要多加思考。用簡易的問題來提問中下層次的學(xué)生，讓他們覺得自己也可以回答老師的提問，滿足他們的求知欲和成功感，增強學(xué)習(xí)的信心。

（3）合理候答，留給學(xué)生足夠的思考時間。在問題提出之后，教師不應(yīng)急丁得到答案，求得結(jié)果，學(xué)生進行思考的過程才是值得關(guān)注的。學(xué)生在思考的過程中不僅可以對以往所學(xué)的知識進行復(fù)習(xí)與鞏還能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的思維火花，起到鍛煉思維和發(fā)展思維的作用。

（4）課堂評價中肯有效多元化。如學(xué)生回答正確，教師可以說：“看得出來，這個問題你進行了認真的思考，祝賀你，回答正確！同時老師希望其他同學(xué)能向某某同學(xué)！”如學(xué)生回答有偏差，教師可以說：“某某同學(xué)已經(jīng)作了思考，但他的答案還沒有完全答對，誰來給他補充呢？”等等在課堂上對學(xué)生的回答進行及時中肯的評價，可以增強課堂的氛圍，溝通師生之間的感情，同時又令學(xué)生感到尊重，更加會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

綜上所述，改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問，要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，要充分考慮提問的時機和切入點，善于創(chuàng)設(shè)情境，努力優(yōu)化課堂教學(xué)，“問”出精彩來，體驗舌尖上的數(shù)學(xué)，從而達到較好的教學(xué)效果。endprint