楊琴琴+彭麗霞

摘 要：隨著國際化程度不斷加深，綜合性人才的作用越來越突出。高職院校的學(xué)生不止需要具備高超的技能，還需要掌握基本交流英語，滿足未來工作中的需求。根據(jù)高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，對如何提高教學(xué)效果提出了具體策略。

關(guān)鍵詞：高職英語；教學(xué)現(xiàn)狀；自主探究能力；具體策略

目前，高職院校的學(xué)生數(shù)量占到大學(xué)生群體的一多半，為社會的發(fā)展提供了極大的動力。然而，這些學(xué)生的英語水平十分有限，對個人發(fā)展造成了負(fù)面影響。這與學(xué)生英語基礎(chǔ)、教學(xué)策略、環(huán)境觀念是分不開的。在這樣嚴(yán)峻的教學(xué)背景下，高職院校先后引進(jìn)了多種英語教學(xué)理念和策略，大大促進(jìn)了英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，本文對現(xiàn)階段仍然存在的問題進(jìn)行了深刻研究，并提出建設(shè)性建議，希望可以進(jìn)一步推動高職英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

一、 高職英語教學(xué)存在的主要問題

（一） 教學(xué)不注重應(yīng)用、方法和知識結(jié)構(gòu)

高職英語教學(xué)內(nèi)容主要是按照教學(xué)大綱進(jìn)行的，過于注重教材知識的講解，卻很少涉及英語知識的應(yīng)用、學(xué)習(xí)英語的方法和基本英語語法結(jié)構(gòu)。這使得學(xué)生進(jìn)入散亂知識點的學(xué)習(xí)和記憶中，卻看到整個英語框架。純粹的知識記憶并不能持續(xù)很長的時間，反而會使學(xué)生陷入混亂的思緒中。雖然在兩到三年的時間內(nèi)，學(xué)生在不斷地接觸、學(xué)習(xí)英語，但最終的學(xué)習(xí)成果卻與教學(xué)目標(biāo)的距離越來越遠(yuǎn)。高職院校和英語教師應(yīng)認(rèn)識到以“大綱”為綱的教學(xué)模式是走不通的，應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，盡快彌補起學(xué)生的短板。

（二） 學(xué)生英語基礎(chǔ)和興趣不同，難以管理

根據(jù)部分地區(qū)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，高職學(xué)生的英語分?jǐn)?shù)大部分處于40到80之間，集中于60分上下。這樣的英語基礎(chǔ)是難以適應(yīng)教學(xué)大綱教學(xué)節(jié)奏的，再加上長期以來學(xué)生不科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，使得高職院校英語教學(xué)管理難度極大。很多教師希望通過忽略這一問題，讓學(xué)生適應(yīng)自己的教學(xué)節(jié)奏，共同完成教學(xué)任務(wù)。但從實際效果看，忽視這一基礎(chǔ)性問題不僅不利于后期教學(xué)，更會加劇學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的反感程度，讓整個教學(xué)走向更加消極的方向。只有深入研究學(xué)生英語基礎(chǔ)成因，理解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，才可以從根本上解決好兩到三年的英語教學(xué)出現(xiàn)的問題。

（三） 口語較差，增加了提升英語能力的難度

從目前看，“啞巴英語”、“筆試英語”得到了一定程度的緩解，但學(xué)生的口語差、運用表達(dá)能力差仍十分明顯。雖然口語教學(xué)沒有從整個英語教學(xué)中分離出來，但口語卻可以拉動學(xué)生單詞記憶、句式背誦、文章理解等方面的學(xué)習(xí)?！翱谡Z差”直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度增加，詞匯記憶受阻，理解專業(yè)性文章和結(jié)構(gòu)的能力無法得到突破。聽說語音課堂被英美視頻占據(jù)了大部分時間，減少了學(xué)生“讀”的機會和時長。口語差和練習(xí)機會少使得學(xué)生口語能力增長速度極慢，甚至隨著時間的推移口語能力不斷降低。

（四） 英語學(xué)習(xí)意識不到位，缺乏緊迫感

高職學(xué)生可以憑借著自己高超的技能，獲得滿意工作，淡化了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的緊迫感。思想決定著行動。高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不到位，就會在學(xué)習(xí)時間、效率、方法等方面出現(xiàn)懈怠，從而無法有效提升個人學(xué)習(xí)水平。高職英語教師提高學(xué)生危機意識的方法還不夠具體和深入，更起不到理想性效果。在提倡素質(zhì)教育的今天，很多教師混淆了“必要學(xué)習(xí)壓力”和“粗暴施壓”概念，形成“只鼓勵，不批評，不督促”的教學(xué)局面。

二、 提高高職英語教學(xué)效果的具體策略

（一） 組織教學(xué)調(diào)研，完善教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)調(diào)研活動下開展的具體教學(xué)內(nèi)容改革，是完善教學(xué)內(nèi)容不可缺少的一部分，也是集地區(qū)、高校等先進(jìn)資源于一體的最佳方式。教學(xué)模式的改革應(yīng)根據(jù)教學(xué)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行，避免出現(xiàn)教學(xué)彎路。根據(jù)以上分析，教學(xué)應(yīng)向著應(yīng)用、方法和結(jié)構(gòu)方向改革，明確整個英語學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生走出具體問題的限制，走會學(xué)、自學(xué)、終身學(xué)的英語教育之路。例如：在《認(rèn)錯人》一章講解中，教師便可以從章節(jié)知識的運用場合、常用句子組成原則以及課后具體練習(xí)等內(nèi)容出發(fā)，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與程度，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的創(chuàng)造者和使用者。

（二） 因人施教，分級教學(xué)，提升教學(xué)水平

在高職院校階段，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在著明顯的差距。為進(jìn)一步提升教學(xué)水平，實行因人施教，分級教學(xué)。對基礎(chǔ)性好、興趣高的學(xué)生而言，院校應(yīng)安排教師準(zhǔn)備更多的教學(xué)資源，鍛煉學(xué)生聽說讀寫方面的能力，鼓勵這部分學(xué)生參加英語類比賽項目；對基礎(chǔ)差、水平不佳的學(xué)生而言，院校應(yīng)安排基礎(chǔ)性課程，增加學(xué)生讀音、詞匯等基礎(chǔ)知識，為學(xué)生的長期學(xué)習(xí)準(zhǔn)備必要素材和基礎(chǔ)。雖然因人施教，分級教學(xué)看上去不近人情，但這種方式更有利于培養(yǎng)出綜合性人才。

（三） 利用網(wǎng)絡(luò)資源，鍛煉學(xué)生聽說能力

網(wǎng)絡(luò)資源是現(xiàn)代學(xué)習(xí)必不可少的內(nèi)容之一，也是提高學(xué)生口語、聽說能力有效方法之一。高職英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源雖然數(shù)量較多，但系統(tǒng)性和完整性程度不足。因此，教師需要利用院校平臺和資源對英語文本、視頻、結(jié)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，給學(xué)生足夠的時間和機會自主性學(xué)習(xí)。例如：在“文化”話題中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺制作系列性各個國家文化視頻集。通過文化話題衍生出更多的句型和結(jié)構(gòu)?！艾F(xiàn)象+知識”的模式更有利于學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)和認(rèn)識。因此，網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源的利用還需要高職教師對其改造和完善。

（四） 施加適當(dāng)?shù)膲毫?，督促學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)

高職學(xué)生面臨著就業(yè)的巨大壓力和激烈的人才競爭，適當(dāng)督促學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)實、認(rèn)清自我的有效教學(xué)手段。雖然批評性語言會對學(xué)生產(chǎn)生一定的焦躁、緊張、不安，但會讓學(xué)生走出個人構(gòu)想的理想生活，產(chǎn)生足夠強的動力。例如：在教學(xué)中，在實例對比下突出英語語言的作用；在作業(yè)中，添加“英語作用”、“英語魅力”方面的內(nèi)容，引起學(xué)生的深入探究和思考。

結(jié)語

通過對高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的探究，找出了其中最主要的四點問題，并對如何處理好這些問題提出了對應(yīng)的策略。高職英語教學(xué)需要打破常規(guī)，接受新的思想和教學(xué)觀念，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、具體方法等方面采取積極措施，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，避免英語成為其發(fā)展的阻礙。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱衛(wèi)芳，果鴻亮，游曉霞.高職院校實用創(chuàng)新型英語人才培養(yǎng)研究與實踐[J].邵鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，（01）.endprint