柯春蘭

摘 要：目前，中考沒有直接考查朗讀，這使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺，認(rèn)為朗讀只是老師個(gè)人的強(qiáng)調(diào)，不重要，以至許多學(xué)生連一段小短文都讀不通順。由于受升學(xué)率的影響，許多老師也抱著“考的教，沒考的不教”的功利思想教學(xué)，到中考時(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)容多，時(shí)間緊，不會(huì)顧及“沒有做任何要求的朗讀”，使得許多語文課堂只有“問”——“答”的聲音，更添幾分枯燥。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中生；朗讀能力

筆者一直執(zhí)教于農(nóng)村中學(xué)，深感農(nóng)村中學(xué)生朗讀能力偏低，他們除了上述原因之外，還有根深蒂固之因：語言環(huán)境的影響。我們地處東南沿海，語系是閩南語。農(nóng)村中學(xué)生更不習(xí)慣于用普通話來表達(dá)和交流，他們在朗讀方面的困難更顯著，更值得我們關(guān)注和探討。下面是我在語文課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試。

一、 幫助學(xué)生克服羞于開口表達(dá)的心理，鼓勵(lì)其大膽開口朗讀

農(nóng)村初中生視野比較狹窄，對(duì)于開口朗讀語文課文他們也感到很害羞。他們總認(rèn)為自己不行，讀不出來，因此望而卻步。筆者在平常上課時(shí)都會(huì)鼓勵(lì)他們，只要能站起來將文章讀出來，先不管讀得好與不好就給予肯定，讓其先邁出第一步，慢慢地再練習(xí)，再加強(qiáng)，一點(diǎn)一滴地積累。學(xué)習(xí)好的學(xué)生很容易受到鼓勵(lì)，中下水平學(xué)生需要付出更多的耐心和愛心。例如我在教學(xué)冰心的《憶讀書》時(shí)，準(zhǔn)備一場誦讀活動(dòng)，全班同學(xué)分為四組，每組派兩名同學(xué)起來依次朗讀全文，其他同學(xué)互相傾聽，之后指出代表在朗讀與理解中的失誤與不足。我的話音剛落，掃視全班同學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生蠢蠢欲動(dòng)，但始終沒有站起來。中下水平的學(xué)生大多數(shù)就靜靜坐在位置上，于是我停留片刻，終于有兩三名主動(dòng)請纓起來準(zhǔn)備誦讀，但未達(dá)到安排的要求。此時(shí)，我內(nèi)心著急了：怎么連朗讀這么簡單的課堂活動(dòng)都這么沉靜，無名火差點(diǎn)冒出來。后來想這是一個(gè)新組合的班級(jí)，大家都很陌生，也羞于在他人面前表現(xiàn)，我應(yīng)該進(jìn)一步鼓勵(lì)他們，讓他們忘記害羞，戰(zhàn)勝畏怯，培養(yǎng)他們大膽勇敢地誦讀。于是我當(dāng)即說了這一番話：同學(xué)們，讀好文章，猶如聆聽美妙的音樂，似乎每一個(gè)字都是有靈魂的，它們在那里活潑地奏著音樂。這種美的感覺，是自己在那一瞬間獲得的，是自己所獨(dú)有的。把好文章朗讀出來，我們更能愉悅地享受美好。

看得出來學(xué)生的朗讀熱情被調(diào)動(dòng)起來了，一段朗讀完后另一位同學(xué)又主動(dòng)接著朗讀……未起來朗讀的同學(xué)拿著筆在認(rèn)真地聽讀并且做記號(hào)，嘴巴也在小聲地念念有詞，甚至那位較調(diào)皮的學(xué)生看到一段較簡單的語段，竟嚷喊著：“老師，那一段我來。”看著他們各個(gè)的表情，聽著他們似乎不正式的言語，其實(shí)我心里喜滋滋的，學(xué)生表現(xiàn)熱烈，其樂融融。如此良性循環(huán)著，這樣一節(jié)語文課，學(xué)生學(xué)得快樂，我也教得輕松。所以讓學(xué)生拋開畏怯，盡情地誦讀，勇敢地表達(dá)。課堂氣氛就活躍了，他們就在點(diǎn)滴的誦讀中培養(yǎng)了朗讀能力。

二、 指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀，并且堅(jiān)持方能走向優(yōu)秀得出喜果

1. 感受的基礎(chǔ)之上，把內(nèi)容準(zhǔn)確而連貫地表達(dá)出來，一讀再讀，朗讀出文章所蘊(yùn)含的情感。這是一個(gè)逐步深入提高的過程。

從初一開始，我都會(huì)做一份朗讀計(jì)劃書，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的朗讀能力。要求初一新生入學(xué)后每人準(zhǔn)備一本字詞典，要他們養(yǎng)成勤查字詞典的好習(xí)慣。課文里沒有注釋的生字詞和課外閱讀中遇到的生字詞都得自己動(dòng)手來解決。隨時(shí)隨地認(rèn)準(zhǔn)字形，讀準(zhǔn)字音，這些是朗讀的基礎(chǔ)。以授新課《傷仲永》為例：（1）初讀文章，學(xué)生掌握規(guī)范的讀音，糾正朗讀停頓不當(dāng)?shù)木渥?，加深學(xué)習(xí)印象，有利于我們方言區(qū)學(xué)生普通話水平的提高。例如：同桌組成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合注釋并查閱工具書讀準(zhǔn)字音，清楚字義，互相糾正讀錯(cuò)的字，全班交流。補(bǔ)充注音：仲（）永，邑（）人；補(bǔ)充字詞義：父異（）焉，即書（）詩四句……（2）再讀文章，理解文句意思，整體感知課文。每人翻譯一句并突出重點(diǎn)字句含義，學(xué)生再用字句的語言講述故事。然后集體朗讀課文，文中含義就已了然于胸了。學(xué)生各抒己見在朗讀中的體會(huì)，有的說我感覺得到方仲永小時(shí)候是很聰明的孩子，太神奇了，那么小就能寫詩；有的說，但是他長大了卻成為了平庸的人，有一個(gè)很重要的原因是他的父親沒讓他繼續(xù)學(xué)習(xí)……俗語云：讀書百遍，其義自現(xiàn)。熟讀成誦，感受其語境，培養(yǎng)美感。

朗讀培養(yǎng)語感，積累到一定程度就敢說敢唱，能說會(huì)道，口語交際能力也不斷提高。

平時(shí)的課堂要注意滲透朗讀教學(xué)，可以進(jìn)行自由朗讀、集體朗讀、找伙伴朗讀、分角色朗讀、領(lǐng)讀、快讀、慢讀等；也要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些朗讀技巧如：語速，語調(diào)，重音，停頓等。

2. 開展多種形式的朗讀活動(dòng)

現(xiàn)在我在班級(jí)里開展課前三分鐘的“美文朗讀”活動(dòng)。每次授新課前，學(xué)生準(zhǔn)備一篇較簡短有意義的美文，依次輪流到講臺(tái)上為其他同學(xué)朗讀，朗讀結(jié)束后自己就其中某點(diǎn)來談感受，最后由師生共同評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)。例如：38號(hào)同學(xué)上臺(tái)朗讀了席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》：故鄉(xiāng)的歌|是一支清遠(yuǎn)的笛 總在|有月亮的晚上|響起 故鄉(xiāng)的面貌|卻是一種模糊的惆悵 仿佛霧里的|揮手別離……她說她被這淡淡鄉(xiāng)思的情懷感動(dòng)了，把鄉(xiāng)愁比喻得很形象。她談完感受后就讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)38號(hào)同學(xué)的朗讀，學(xué)生各抒其懷，有的說她朗讀得很有感情，在她的臉上流露出淡淡的思鄉(xiāng)之愁，她的感情隨著詩的感情而變化……最后我進(jìn)一步肯定了朗讀者的表現(xiàn)和同學(xué)們的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們長期堅(jiān)持這種有效的做法。這種活動(dòng)在我們班已經(jīng)開展快要一年了，全班同學(xué)都努力地在做，許多同學(xué)都能在臺(tái)上聲情并茂地朗讀，連平時(shí)不說話少說話的同學(xué)都來參與，輪到差生時(shí)，他也能堅(jiān)持將之讀完。

當(dāng)然還可以開展其他形式活動(dòng)，如朗誦比賽、講故事說成語等，都有利于朗讀能力的培養(yǎng)。

3. 循序漸進(jìn)地開口朗讀

“冰凍三尺，非一日之寒?！闭Z文朗讀能力非一蹴而就，它有一個(gè)日積月累的過程，而且必須是一個(gè)由淺入深、由簡到繁、由易到難的過程，老師要有耐心地指導(dǎo)。

綜上所述，以上幾點(diǎn)是筆者在農(nóng)村中學(xué)培養(yǎng)初中生朗讀能力的嘗試。在語文教學(xué)中，語文教師不僅要重視學(xué)生的朗讀，自己也要會(huì)朗讀，才能更好地進(jìn)行朗讀教學(xué)，有利于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文課課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北教育出版社.endprint