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        小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的探索

        2017-12-12 13:56:29何濤
        關(guān)鍵詞:分層設(shè)計作業(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)

        何濤

        【摘要】時下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè),更重視其有效性。分層設(shè)計作業(yè),為了提高學(xué)生對作業(yè)的興趣,讓學(xué)生人人喜歡數(shù)學(xué),增進(jìn)師生之間的思想、情感交流,不僅讓學(xué)生思維激蕩,而且能改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);分層設(shè)計;作業(yè)

        【課題項目】課題立項號:GS[2017]GHB2749。

        【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089(2017)10-0152-02

        一、前言

        從春秋階段,偉大的教育家孔子即表明因材施教的教育方針,能夠了解到學(xué)生從各個方面出現(xiàn)的明顯不同,同時結(jié)合學(xué)生具體情況有目的的安排教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)彌補(bǔ)不足,推動弟子能夠綜合發(fā)展。從具體教育過程內(nèi),很多老師規(guī)定學(xué)生能夠從確切時間中進(jìn)行一致的活動,實現(xiàn)一致的目標(biāo),沒有關(guān)注學(xué)生自身明顯不同,所以,從作業(yè)規(guī)劃角度關(guān)鍵出現(xiàn)下述缺陷。

        1.習(xí)題種類較少,缺乏創(chuàng)新

        關(guān)鍵將計算題還有應(yīng)用題當(dāng)作關(guān)鍵。無法在不同角度衡量還有提高學(xué)生認(rèn)識及運用水平,無法和具體難點還有另外的學(xué)科實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。

        2.)時間上比較呆板

        很多老師安排作業(yè)過程中,規(guī)定學(xué)生從確切時間內(nèi)進(jìn)行一致的活動,實現(xiàn)一致的目標(biāo),不過沒有關(guān)注學(xué)生自身明顯的不同。

        3.作業(yè)難度水平控制不得當(dāng)

        造成學(xué)生自身積極性遭到明顯的打擊,出現(xiàn)了厭學(xué)現(xiàn)象。不過截至現(xiàn)在,從班級授課制基礎(chǔ)之上,從教育過程中怎樣能夠做到因材施教為所有教師必須面對的問題,怎樣能夠和不同層次學(xué)生實際標(biāo)準(zhǔn)保持一致,因此,造成了當(dāng)前的教育一定要堅持因材施教方針,開展分層教學(xué)。安排不同的作業(yè),制定不同的標(biāo)準(zhǔn)為接受差異性的突出展示,同時為將學(xué)生當(dāng)作關(guān)鍵的展示。從教育過程內(nèi)老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生彼此的不同,以人為本。我從作業(yè)角度具體方式為。

        二、注重學(xué)生的分層

        從教育過程內(nèi),了解到大約三十多人應(yīng)劃歸在優(yōu)等生范圍之內(nèi),二十多人應(yīng)當(dāng)劃歸在掌握較慢的范圍之內(nèi),能夠?qū)⑵浼?xì)化為a、b不同層次。a層是優(yōu)等生,此層學(xué)生知識結(jié)構(gòu)比較完善,掌握速度快,學(xué)習(xí)手段科學(xué),學(xué)習(xí)質(zhì)量高。b層當(dāng)作有待提高組,此層學(xué)生知識結(jié)構(gòu)還有智力條件比較普通,掌握速度比較慢,學(xué)習(xí)積極性不是很高,學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

        三、作業(yè)量的分層

        1.在后進(jìn)生方面科學(xué)合理的降低作業(yè)難度,適當(dāng)提高基礎(chǔ)知識所占比例,推動其能夠熟練運用基礎(chǔ)知識。

        2.在優(yōu)等生方面能夠合理降低基礎(chǔ)知識所占比例,為其保留足夠的發(fā)展空間,推動其具備充分的時間解決部分高智力題,能力得到提高。

        3.在中等生方面,應(yīng)當(dāng)保持在優(yōu)等生和后進(jìn)生之中。

        四、作業(yè)難度的分層

        在知識點教授結(jié)束之后,老師能夠按照分層目標(biāo)在作業(yè)方面進(jìn)行細(xì)化,也就是一星級、二星級、三星級、四星級。因為學(xué)生各方面不確定因素的影響,從學(xué)習(xí)能力角度出現(xiàn)了非常明顯的不同。通過上述方式能夠保證優(yōu)等生能力不斷提高,同時能夠推動后進(jìn)生掌握基本知識。

        一星級:基本題(規(guī)定所有學(xué)生一定應(yīng)了解知識的相關(guān)題目)。

        二星級:提高題(從難度方面有所提升,為一星題合理延伸,此種題目往往應(yīng)當(dāng)借助系統(tǒng)分析方可有效處理的存在細(xì)微調(diào)整的題目)。

        三星級:綜合運用題(在學(xué)生能夠?qū)⒉煌R有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)之上方可科學(xué)合理的處理)。

        四星級:思考題(特別給調(diào)動提高組學(xué)生積極性安排的題目)。

        五、分層作業(yè)設(shè)計的基本原則

        現(xiàn)階段在分層作業(yè)系統(tǒng)規(guī)劃比較少,從具體操作過程內(nèi)應(yīng)通過老師自主安排,規(guī)劃原則包括下述方面。

        1.層次性原則

        通常情況下學(xué)生由于各方面不確定因素的影響存在非常明顯的不同,造成老師要不斷調(diào)整教學(xué)方案。若能夠?qū)⒕邆湟恢聦W(xué)習(xí)性質(zhì)還有優(yōu)勢的學(xué)生調(diào)派至相同學(xué)習(xí)團(tuán)隊之內(nèi)能夠產(chǎn)生非常明顯的教育效果。不過,部分學(xué)生也許非常出色,部分學(xué)生也許稍稍落后,也許將嚴(yán)重打擊其學(xué)習(xí)積極性。同時,通過相關(guān)調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn),在團(tuán)隊參與者把各種技能、數(shù)據(jù)還有愛好融入到公共活動中,此類信息能夠產(chǎn)生非常明顯的影響,從開展團(tuán)隊活動過程中,能夠推動學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提高,將具有明顯差異的學(xué)生調(diào)派到相同團(tuán)隊,安排不同標(biāo)準(zhǔn)的活動,成員能夠借助不同途徑順利完成活動。

        2.開放性原則

        因為研究方面存在差異,相同題目往往存在不同的處理方法,老師從安排分層作業(yè)過程中應(yīng)有效利用相關(guān)資料,結(jié)合學(xué)生當(dāng)前掌握的知識,推動學(xué)生從不同方面進(jìn)行分析研究,調(diào)動其發(fā)散性思維。

        3.興趣性原則

        興趣從教育過程中能夠產(chǎn)生非常關(guān)鍵的影響,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確表示:“將學(xué)生喜聞樂見的東西當(dāng)作落腳點,借助學(xué)生周圍的,比較喜歡的事物,來調(diào)動學(xué)生自身積極性。”

        六、“放歸”作業(yè)自主權(quán)

        推動作業(yè)內(nèi)容能夠和學(xué)生具體現(xiàn)狀保持一致。

        1.“放歸”后進(jìn)生基礎(chǔ)性作業(yè)權(quán):我滿意。通常提到的基礎(chǔ)性作業(yè),即為從教材內(nèi)能夠輕松找到,難度比較低的作業(yè)。

        2.“放歸”中等生發(fā)展性作業(yè)權(quán):我挑戰(zhàn)。通常提到的發(fā)展性作業(yè),即為將基本知識當(dāng)作基礎(chǔ),不過應(yīng)當(dāng)展示自身觀點的作業(yè)。

        3.“放歸”優(yōu)等生創(chuàng)造性作業(yè)權(quán):

        不斷超越。通常提到的創(chuàng)造性作業(yè),即為將基礎(chǔ)知識當(dāng)作前提,呈現(xiàn)了非常突出的整體性還有創(chuàng)新性的作業(yè)。分層作業(yè)特別突出的問題并非怎樣安排分層作業(yè),主要為怎樣在學(xué)習(xí)質(zhì)量方面開展衡量。由于各個層次學(xué)生作業(yè)存在明顯的差異,但是在考核過程中沒有明顯不同,因此造成了評價工作無法順利開展。從分層作業(yè)中借助科學(xué)合理的評價手段能夠保持學(xué)生自身熱情,能夠由下述不同角度進(jìn)行分析:

        首先,強(qiáng)調(diào)過程評價,強(qiáng)調(diào)激勵的影響。分層作業(yè)即為結(jié)合學(xué)生具體現(xiàn)狀,依次進(jìn)行安排,制定不同的標(biāo)準(zhǔn)。但是不確定因素存在明顯差異,此類因素呈現(xiàn)了突出的不穩(wěn)定性,因此,一定要重視學(xué)習(xí)過程,了解從學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)內(nèi)產(chǎn)生的調(diào)整,對學(xué)生創(chuàng)造的成績進(jìn)行肯定。另外,借助科學(xué)合理的分層安排,能夠調(diào)動學(xué)生自身積極性,推動學(xué)生產(chǎn)生成就感。

        其次,關(guān)注質(zhì)性評價。強(qiáng)調(diào)反饋能夠產(chǎn)生的影響。分層作業(yè)規(guī)定強(qiáng)調(diào)從各個層次的實際標(biāo)準(zhǔn),推動學(xué)生能夠熟練運用基礎(chǔ)知識。因此,學(xué)生實際掌握水平。從教育環(huán)節(jié)內(nèi)得到的發(fā)展提高方為要重視的關(guān)鍵。分層作業(yè)產(chǎn)生的數(shù)據(jù),能夠清楚的展示學(xué)生從知識結(jié)構(gòu)方面出現(xiàn)的各種各樣的缺陷,給調(diào)整教學(xué)方案奠定了堅實的基礎(chǔ)。

        再次,關(guān)注長期評價。強(qiáng)調(diào)發(fā)展能夠產(chǎn)生的影響。之所以進(jìn)行分層作業(yè)主要為了結(jié)合學(xué)生具體現(xiàn)狀進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃徑鈱W(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),調(diào)動其積極性。雖然近期內(nèi)效果不是特別明顯,不過在長遠(yuǎn)方面進(jìn)行分析,分層作業(yè)從整個教育過程中能夠產(chǎn)生非常關(guān)鍵的影響,在學(xué)生中能夠產(chǎn)生明顯的影響。

        通過分層作業(yè),為老師因材施教的突出展示。教師重視學(xué)生彼此的不同,想要從具體教育過程中能夠達(dá)到學(xué)生各自不同的標(biāo)準(zhǔn),營造出良好的教育氛圍,科學(xué)合理的調(diào)動了學(xué)生積極性,推動學(xué)生能夠熟練運用基礎(chǔ)知識,樹立相應(yīng)的觀念,推動了所有學(xué)生綜合素質(zhì)和整體能力得到了顯著的提高。endprint

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