摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課程集工具性和人文性于一身，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是我們一線教師必須思考的重要問(wèn)題。我結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)具體看法，希望能起到一定的啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；對(duì)策

一、 問(wèn)題的提出

進(jìn)入新世紀(jì)之后，信息技術(shù)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，世界教育改革的浪潮方興未艾，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域改革的重點(diǎn)之一。為了與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才，我國(guó)在2014年3月印發(fā)了關(guān)于《全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)》的意見(jiàn)，指出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)要成為課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

所謂核心素養(yǎng)，就是指適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力，引申到小學(xué)語(yǔ)文課程中，語(yǔ)文核心素養(yǎng)就是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的對(duì)策

1. 幫助小學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)文字

小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)決定了語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字應(yīng)用，因?yàn)檫@門(mén)課程的主要任務(wù)就是引導(dǎo)小學(xué)生感受祖國(guó)文字的韻味，熟練運(yùn)用祖國(guó)文字表達(dá)所思所想。著名學(xué)者伊瑟爾在《文學(xué)的召喚結(jié)構(gòu)》一文中，首次提出文本的“召喚結(jié)構(gòu)”這一概念。他認(rèn)為，文學(xué)作品具備意義“空白”和“不確定性”，文本內(nèi)容激發(fā)讀者進(jìn)行想象性連接和創(chuàng)新性填補(bǔ)，在這個(gè)想象和填補(bǔ)過(guò)程中，讀者享受廣闊的自由空間，這就是文學(xué)文本的“召喚結(jié)構(gòu)”。該理論為我們教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力起到很大的啟發(fā)作用。我們可以利用“填補(bǔ)空白”的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

比如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》的時(shí)候，我先出示課文插圖，問(wèn)學(xué)生，這么多只小鴨子中，哪一只是“丑小鴨”？然后提問(wèn)學(xué)生具體的原因，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)“丑小鴨”的樣子。孩子們根據(jù)插圖基本能說(shuō)出丑小鴨的樣子、特點(diǎn)。然后我又帶領(lǐng)學(xué)生回到課文，讓孩子們看看課文是怎么寫(xiě)丑小鴨的，再讓學(xué)生默讀第二自然段，并用“”劃出寫(xiě)丑小鴨樣子的句子，再認(rèn)真讀一讀。當(dāng)學(xué)生閱讀完畢后，我接著出示句子：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。通過(guò)這一系列過(guò)程，學(xué)生基本能對(duì)丑小鴨的樣子做到心中有數(shù)。這時(shí)候我正式進(jìn)入語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生再次觀察插圖，仿寫(xiě)句子：別的小鴨子的毛，嘴巴，身子。丑小鴨的毛，嘴巴，身子。學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)揮想象，寫(xiě)出關(guān)于丑小鴨和別的小鴨子的區(qū)別的句子，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)出的答案，我都給予了肯定和表?yè)P(yáng)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)用了祖國(guó)文字解決問(wèn)題，核心素養(yǎng)在無(wú)形中得到了提升。

2. 積極開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐性也是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要特征，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)語(yǔ)文教師要為學(xué)生安排語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，教材中每個(gè)單元的后面也都設(shè)置了綜合實(shí)踐的板塊，我們教師要引導(dǎo)小學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升實(shí)踐能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。然而，我們不得不承認(rèn)，長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)資源限制，我們的語(yǔ)文課成了重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)，重課內(nèi)輕課外，重教授輕學(xué)習(xí)，重應(yīng)試輕能力的“殘疾語(yǔ)文”，我們總以我們的學(xué)生特殊、我們的條件有限等諸多理由禁錮著自己教學(xué)改革的步伐。然而試問(wèn)，我們的小學(xué)真的沒(méi)有開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的條件嗎？答案是否定的，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，處處有著綜合實(shí)踐活動(dòng)的契機(jī)，只是需要我們和學(xué)生一起挖掘，一起探索。比如在教學(xué)《找春天》這一課時(shí)，我與全班學(xué)生一起研究、探討，制定了“走進(jìn)春天”這一活動(dòng)主題，將全班分為各個(gè)小組去發(fā)現(xiàn)春天、感悟春天。

（1）感受春：利用課余時(shí)間去公園、田野中體會(huì)春的意境。

（2）捕捉春：用畫(huà)畫(huà)、舞蹈、攝影、寫(xiě)作等方式捕捉春天的瞬間。

（3）歌頌春：寫(xiě)出優(yōu)美的文章，抒發(fā)對(duì)春天的贊美之情。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備，學(xué)生紛紛在課堂上亮出自己的成果，有手抄報(bào)、攝影作品、詩(shī)歌朗誦等，精彩紛呈，豐富多彩。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)也培養(yǎng)了核心素養(yǎng)，活動(dòng)效果可見(jiàn)一斑。

3. 實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)課堂的一個(gè)亮點(diǎn)就是學(xué)科融合，如今，學(xué)科交叉、知識(shí)融合已經(jīng)成了新課改的重要呼吁。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中要引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用多種知識(shí)分析問(wèn)題，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。我認(rèn)為，將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生表演有機(jī)結(jié)合就是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。小學(xué)生活潑好動(dòng)，樂(lè)于表演，這為知識(shí)融合創(chuàng)造了契機(jī)。如《詠鵝》一詩(shī)，所描寫(xiě)的對(duì)象為深受學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)物——鵝，它長(zhǎng)而彎的脖子、雪白的羽毛、紅紅的腳掌、在水面自由自在游泳的形象為學(xué)生所熟悉。在學(xué)詩(shī)過(guò)程中，我結(jié)合自身的肢體語(yǔ)言（如向上伸手臂為鵝的脖子；并攏的五指為鵝頭；大拇指與其他四個(gè)手指微開(kāi)微合為鵝在唱歌；雙手前后輕輕撥動(dòng)為鵝掌撥水）來(lái)表現(xiàn)“曲、向天歌、浮、撥”等動(dòng)作，這樣的教學(xué)起到了事半功倍之效。在學(xué)完后讓學(xué)生一邊念著古詩(shī)一邊以動(dòng)作表現(xiàn)，這種操作實(shí)踐于課堂氣氛的活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、主體精神的培養(yǎng)都有百利而無(wú)一害，至于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、掌握，則是調(diào)動(dòng)了多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，其效果當(dāng)然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)單調(diào)的死記硬背了。

4. 發(fā)揮信息技術(shù)的力量

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，各種新媒體相繼出現(xiàn)在我們面前，在教育領(lǐng)域，也出現(xiàn)了微課這種新型載體，這是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的重要產(chǎn)物，在教育界尚屬新生事物，我國(guó)也有很多學(xué)者對(duì)微課進(jìn)行了研究。所謂微課，就是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上，以視頻為載體，教學(xué)時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，具有明確教學(xué)目標(biāo)的課程形態(tài)。這些年來(lái)，我一直在研究微課的使用，希望能提升課堂教學(xué)效率。我在小學(xué)語(yǔ)文課堂中為學(xué)生提供了微課視頻，將預(yù)習(xí)任務(wù)寓于微課視頻中，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻，提前了解即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，從而在課堂中更有針對(duì)性地聽(tīng)課。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總之，在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要，值得我們不斷探索，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

邱揚(yáng)褒，廣西壯族自治區(qū)欽州市，廣西欽州市欽南區(qū)久隆鎮(zhèn)青草小學(xué)那珠分校。endprint