張祖斌

【摘要】師生互動作為課堂教學的重要組成部分對整體的教學效果具有十分重要的影響，但是目前小學語文教學過程中，師生之間的有效互動仍存在一些不足，因此，本文從小學語文教學中師生互動的必要性入手，針對語文課堂中師生互動的問題提出幾點建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文；教學；師生；互動

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0143-02

課堂教學中互動形式豐富多樣，師生之間的互動是最重要也是最常見的一種互動方式，靈活地運用師生互動不僅能夠?qū)_萬象的語文教材內(nèi)容表現(xiàn)出來，還能夠?qū)⑵浔澈箅[喻的情感傳達給學生，豐富學生的情感表現(xiàn)能力和語言表達能力。在課程改革的新形勢下，“動態(tài)課堂”受到了越來越多的關(guān)注，科學合理的師生互動成為推進動態(tài)課堂走進校園，發(fā)揮學生主體作用的重要方式，因此，我們應當不斷提高教師與學生之間的溝通能力，加強對師生互動的重視程度，確保小學語文課堂教學的有效性和高效性。

一、小學語文教學中師生互動的必要性

小學語文在課堂教學中采用師生互動的教學方式順應了當前教育改革的新趨勢，在小學課堂教學中發(fā)揮了重要的作用，其必要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，師生互動的教學方式響應了新課改的呼喚，以學生的全面發(fā)展為目標，以發(fā)揮教師和學生的主體作用為教學理念，為全面深化教育體制改革奠定了堅實的基礎。其次，師生互動的教學方式是語文課程標準的重要體現(xiàn)。小學語文作為一門重要學科能夠有效的應用到生活中，具有一定的工具性和文學性，無論是哪種特性都離不開師生互動的正確引導。再次，師生互動是小學語文課堂合作學習的重要內(nèi)容。合作能力是適應現(xiàn)代社會發(fā)展必須具備的能力之一，有效地師生互動能夠為培養(yǎng)學生合作能力提供融洽的學習氛圍，為提升學生合作能力提供保障。最后，師生互動是語文教學學科的需要。教師是語文教學過程中的引導者，教學教材內(nèi)容以及思想精華都是通過教師的語言體現(xiàn)出來的，所以說課堂中的師生互動不僅能夠培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，還能幫助學生提升感知能力以及生活中的具體應用問題。

二、小學語文教學中師生互動存在的問題

1.教師缺乏互動意識

在當前的小學語文教學過程中，部分教師缺乏對課堂教學手段的正確認識，依舊固守傳統(tǒng)的教學觀念，很難在課堂上實施有效的教學互動，在一定程度上限制了學生主體性的發(fā)揮。據(jù)相關(guān)調(diào)查了解，在現(xiàn)階段的教育中年齡較大的教師教學經(jīng)驗比較豐富，能夠很快的接受新的教學方法以及新課改理念，但是他們長期形成的教學習慣難以更改，所以說，教師是影響師生互動的重要因素。

2.師生互動時機把握

師生互動時機決定了互動的質(zhì)量與成效，師生之間的合作學習一般包含全班之間的互動，小組之間的互動，學生自主思考等內(nèi)容，在學生交流過程中教師要準確的把握互動時機，在學生對問題全面掌握之后加以引導，而不是在學生熱情高漲的討論問題時盲目的參與或打斷交流，引起學生反感。

3.教師互動方式單一缺乏創(chuàng)新

由于大班額教學模式的限制，師生之間互動呈現(xiàn)出程式化特點，目前語文課堂教學過程中最常用互動方式就是教師提問，學生回答，互動方式單一，缺乏創(chuàng)新性，長期以往很難調(diào)動學生的學生的學習積極性，同時互動時機具有不均衡性，難以實現(xiàn)真正的教學價值。另外，學生參與師生互動參差不齊，教師應當充分意識到學生的主體性，而不是將其當做知識灌輸?shù)目腕w對象，應當及時關(guān)注學生的各項認知以及學習過程中產(chǎn)生的心理差異，在互動教學中貫徹以人為本的新課改理念。

三、增強小學語文教學中師生互動的有效性

1.針對不同的教學內(nèi)容選擇不同的教學方法

教師在教學過程中可以根據(jù)學生實際的學習能力與教學內(nèi)容來選擇教學方法。針對故事性較強的課文，教師可以讓學生通過角色扮演的方式來學習。例如在學習《媽媽的賬單》這節(jié)課中，教師可以將其改編成課堂劇本，讓小學生通過對小彼得向父母索要報酬的行為的演繹加深情感體驗，在最后10分鐘的討論環(huán)節(jié)讓同學們結(jié)合自己的親身經(jīng)歷進行點評加深感悟，教師加以引導和總結(jié)，讓學生深刻認識自我。在《背影》《荷塘月色》等抒情性較強的文章中，教師可以引導學生在閱讀中體會文章所蘊含的情感，通過小組之間選擇優(yōu)美語句造句來積累字詞語言，提升學生的語文素養(yǎng)。

2.增強師生之間的話語溝通

語文教學中的師生互動是以師生之間的相互尊重互相平等為前提的，“親其師，信其道”只有教師以飽滿的熱情去感染學生，去激發(fā)學生的情感，才能構(gòu)建良好的師生關(guān)系，拉近教師與學生之間的距離。語文教師作為課堂教學的引導者，要更加注重學生的主體性，學會在教學過程中的換位思考，站在小學生的角度想問題，致力于師生角色的轉(zhuǎn)換，將傳統(tǒng)權(quán)威性的教師形象向更具親和力的教師形象轉(zhuǎn)變。例如，課堂的討論環(huán)節(jié)中，教師可以與學生互換座位，讓學生通過學生問老師答的方式獨立的抒發(fā)自己的觀點，不僅鍛煉了學生的自主表達能力還能讓講臺上的學生以教師的視角觀察學生們的一舉一動，從而理解老師更加專心上課，同時教師也能夠從學生的情感角度出發(fā)找到教學切入點，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

3.豐富師生互動的形式

小學生的心理還不成熟，思想容易動搖，在情境創(chuàng)設過程中要結(jié)合學生各自的情感特點，創(chuàng)造適合小學生的良好的情境，通過不同的競賽游戲等不同的互動形式培養(yǎng)小學生的合作意識讓小學生體會到語文的樂趣。另外，在課堂教學中要注意不同的語言表達方式，準確的把握好互動時機，通過生動活潑的語言技巧為學生提供活躍的課堂氛圍，確保師生交流的有效性，從而提升教學效率。

四、結(jié)語

綜上所述，小學語文教學過程中師生互動能夠增進學生與教師之間的距離，提升學生的思維能力，因此，教師應當加強對師生互動的重視，讓語文教學邁向新的臺階。

參考文獻

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