摘 要：作為一名新課改下的農(nóng)村高中語(yǔ)文教師，我認(rèn)為農(nóng)村高中新課標(biāo)下的作文教學(xué)需要老師的引導(dǎo)，只有引導(dǎo)好了學(xué)生才能在自主性創(chuàng)作中有所突破。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教師更應(yīng)該把學(xué)生的閱讀興趣，美文賞析及學(xué)生自主性寫作結(jié)合起來(lái)，起到這三者之間的鏈接作用，以便學(xué)生向思考型、創(chuàng)新型發(fā)展，所以農(nóng)村高中學(xué)校在作文教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)作用非常重要。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；農(nóng)村高中；作文教學(xué)；教師的作用；自主寫作

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的高中作文教學(xué)，尤其是農(nóng)村學(xué)校的作文教學(xué)，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀到學(xué)會(huì)思維的一個(gè)過程，也是逼學(xué)生寫作到讓學(xué)生感覺我要寫作的一個(gè)艱難過程，更是把新課標(biāo)理論轉(zhuǎn)化為行之有效教學(xué)實(shí)際行為的一個(gè)艱辛過程，那么語(yǔ)文老師在新課改下的作文課堂教學(xué)中扮演什么角色呢？基于此，我有以下幾點(diǎn)粗淺的思考：

一、 語(yǔ)文教師是農(nóng)村高中學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)者和指導(dǎo)者

新課標(biāo)提出：要注重學(xué)生個(gè)性化閱讀，給學(xué)生更多獨(dú)立表達(dá)的機(jī)會(huì)和空間，鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)到的體驗(yàn)和見解，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。作為高中學(xué)生，尤其是農(nóng)村高中的學(xué)生，由于社會(huì)環(huán)境、家庭文化氛圍、自我認(rèn)識(shí)不全面等諸多因素，他們的生活閱歷、知識(shí)積累、語(yǔ)文素養(yǎng)還沒有達(dá)到閱讀-思考-感悟-寫作的程度，在閱讀的過程中，不確定自己的興趣在什么點(diǎn)上，更不清楚自己該精讀什么，借鑒什么，思考什么，只是為讀而讀，所以老師在此時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)并做正確的引導(dǎo)讓興趣轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，就顯得尤為重要了。

比如學(xué)生在閱讀詩(shī)歌時(shí)，根據(jù)學(xué)生的性格推薦一些適合閱讀成誦的詩(shī)詞，并創(chuàng)設(shè)一定情景讓學(xué)生誦讀，給他點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)這樣可以激發(fā)他的閱讀興趣，這樣可能會(huì)進(jìn)一步主動(dòng)去了解作者和寫作的背景，會(huì)去主動(dòng)搜集一些風(fēng)格相似詩(shī)詞擴(kuò)大閱讀面，在此過程中學(xué)生不僅了解作者其人，更要對(duì)他所處的歷史背景有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，甚至對(duì)作者不同時(shí)期的創(chuàng)作風(fēng)格有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。假設(shè)這時(shí)語(yǔ)文教師再去和他交流，個(gè)別詩(shī)詞讓學(xué)生談他誦讀的感受，或許學(xué)生就找到了情感的交匯點(diǎn)，在情感上找到了思考的觸發(fā)點(diǎn)，引起學(xué)生跨越式的思考，有他人跨越到自我，由歷史跨越到現(xiàn)實(shí)。這時(shí)學(xué)生會(huì)覺得自己一定要寫一些東西出來(lái)，也就完成從閱讀到寫作的過程，并且為以后的寫作積累了素材。語(yǔ)文老師只有了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，就會(huì)激發(fā)閱讀和寫作的興趣，到一定程度就形成了習(xí)慣，從而讓教師和學(xué)生都犯難的作文課堂教學(xué)也就發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生會(huì)成為作文課堂教學(xué)中的話語(yǔ)者和主體。

二、 語(yǔ)文教師是作文校本教材編排的主力軍

我們所處的時(shí)代，是一個(gè)信息發(fā)達(dá)、科技飛速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生在寫作中該寫什么，選什么素材，在作文中該如何表達(dá)自己的思想情感，表達(dá)怎么樣的思想情感？地域不同，經(jīng)濟(jì)條件的不同，人們觀念的不同，導(dǎo)致學(xué)生的思想觀念各有差異。身處偏僻地區(qū)的學(xué)校，要開發(fā)校本作文教材的編排，尤其在作文教學(xué)方面，要選擇與地方特征、地方特色、鄉(xiāng)土人情深有關(guān)聯(lián)的東西編為作文校本教材，因?yàn)椋覀兩L(zhǎng)在這個(gè)地方，相對(duì)認(rèn)識(shí)深刻一些，這樣學(xué)生才有東西可寫，才能寫出真實(shí)的思想情感。

教師在作文校本教材的編排中要把好關(guān)。什么東西或資料是切合我們地方色彩的，是我們的學(xué)生所喜聞樂見的；針對(duì)農(nóng)村孩子在認(rèn)知世界上的缺陷，我們?cè)撨x取哪些素材讓他們積累并在寫作中恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化為自己的東西。其次，要緊依新課標(biāo)，高中學(xué)生最終走向社會(huì)的途徑，依舊是“高考”這塊敲門磚，所以，作文校本教研資源的選取離不開新課標(biāo)基礎(chǔ)上的高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地清楚這一問題，并在作文校本教材中體現(xiàn)這一特色。

三、 教師在作文課堂教學(xué)中是學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

學(xué)生的自主探究性寫作不是盲目的，不是學(xué)生漫無(wú)邊際地去閱讀，再搞自我寫作，而是要掌握基本的寫作技巧，比如，語(yǔ)法、修辭、文章結(jié)構(gòu)、論證方法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等。如果語(yǔ)文教師忽視對(duì)這些知識(shí)的傳授，那么寫作就是紙上談兵的事了。比如學(xué)習(xí)古典小說，就要講清楚人物、環(huán)境、情節(jié)三者之間相輔相成的關(guān)系，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握環(huán)境描寫的作用。指導(dǎo)學(xué)生描寫心情愉悅時(shí)自己看到的校園景色，學(xué)生有寫的素材這樣的話學(xué)生有興趣去做，才能下功夫做，才能做出成績(jī)，以致能應(yīng)付高考。

新課標(biāo)下，作文課堂教學(xué)應(yīng)該非常人性化，應(yīng)該最大限度地激發(fā)起學(xué)生閱讀寫作興趣，讓學(xué)生在對(duì)考試大綱、考試說明、作文校本教材內(nèi)容有比較全面系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，使學(xué)生處于想說、想表達(dá)、想寫的心理狀態(tài)。當(dāng)表達(dá)的主體意識(shí)得以回歸時(shí)，學(xué)生就敢于以我手寫我口，將為自己的生活和真情而寫作，為興趣而寫作，為交流而寫作。這樣學(xué)生寫作不再是一件苦差使，而是抒寫心靈的園地，是聯(lián)系他人的紐帶，是校園生活的一個(gè)組成部分。

總之，作為最后一批實(shí)施新課改的省份，我們更有責(zé)任將新課改實(shí)施得更好，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該讓自己的學(xué)生有一個(gè)閱讀、體驗(yàn)、感知、賞析、寫作的過程，這樣，才能更好地去幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周旭曄.農(nóng)村初中作文教學(xué)的問題及改善策略研究.東北師范大學(xué)，2008.

[2]秘文軍.農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)改革之我見.21世紀(jì)中學(xué)生作文：高中教師適用，2009.

作者簡(jiǎn)介：

張慶，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣第一中學(xué)。endprint