沈虹

摘 要：在課堂教學(xué)中，課程實施的基本途徑之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)過程同時也是促進師生之間相互交流的一個過程，在目前的情況下，在小學(xué)低年級的課堂教學(xué)的中，師生的互動情況存在著一定的局限性，這一缺點已經(jīng)對低年級小學(xué)課堂教學(xué)的實施產(chǎn)生了一些不良的影響。由此我們可以看出，對于低年級課堂教學(xué)中師生互動關(guān)系的正確認(rèn)識，是教師對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；課堂教學(xué)；師生互動

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-129-01

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中師生互動意義

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中師生的互動不僅可以改變教師的教學(xué)觀念，對教師的教學(xué)與專業(yè)水平給予很大的提高，還可以對學(xué)生思考問題與對數(shù)學(xué)興趣愛好得到培養(yǎng)，給孩子樹立自信心與正確的價值觀。經(jīng)過專家研究探討，教師如果可以從心理上認(rèn)識到師生互動的重要性，理解其內(nèi)涵，在教學(xué)過程中會有很大的突破，對于師生來說是同時受益的。

二、影響小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動的因素

1、教師因素。沒有完全抓住新課程理念的核心觀點是現(xiàn)在一些數(shù)學(xué)教師沒有注重師生互動的根本原因，教師依舊掌握著課堂，而應(yīng)該成為課堂的主人的學(xué)生還處于一個無知的狀態(tài)。教師應(yīng)該正視自己在課堂上的位置，要清楚自己應(yīng)該是課堂的引導(dǎo)者，而不是去控制課堂，要向有經(jīng)驗的老師進行學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗，參與討論，總結(jié)一些在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動的方式來應(yīng)用于課堂教學(xué)。

任課期間要多聽低年級思維數(shù)學(xué)課，貫徹“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，讓學(xué)生在課堂上自己做主，但是多數(shù)數(shù)學(xué)教師還是以自我為中心，采取一問一答的問答模式，沒有考慮到學(xué)生主動思考的積極性，在表面上看來師生之前的問答確實很順利，但是潛在的弊端卻會與起來越明顯。

2、學(xué)生因素。在對學(xué)生的了解中可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對課堂不感興趣主要就是因為與教師之間的溝通與互動較少，沒有交流，大多數(shù)情況就是教師在努力的講課，而只有一部的學(xué)生在認(rèn)真的聽課，大多數(shù)的學(xué)生都處于一個“走神”、“溜號”的狀態(tài)，而一部分老師不負(fù)責(zé)任的態(tài)度也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不斷下降。由此可知，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動對于學(xué)生成績是有直接的影響的，所以必須要重視起來。

3、課堂教學(xué)環(huán)境。一個優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境對于師生的教學(xué)是有很大的影響的，教學(xué)環(huán)境較差，教師才能更準(zhǔn)確的將知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生也可以更好的接受，如果教學(xué)環(huán)境較差，師生在互動過程中，既影響教師教學(xué)能力，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的阻礙。

三、提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂師生互動的策略

1、提高教師的整體素質(zhì)，讓教師真正成為課堂的引導(dǎo)者。教師在教學(xué)的過程中也會發(fā)現(xiàn)自身的不足，在這種情況之下就要主動地去進行學(xué)習(xí)，社會在不斷的向前發(fā)展進步，教師不可以在用以前的教學(xué)體系去教導(dǎo)現(xiàn)在的學(xué)生，是不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)進步的。作為一個負(fù)責(zé)任的新時代教師，提高自己的專業(yè)能力，才能在教學(xué)過程中解決各種問題。想要在教學(xué)方面做出成就，就必須要在向前的過程中不斷地提高自己，總結(jié)經(jīng)驗。

在“新課程標(biāo)準(zhǔn)”中，對教師的自身專業(yè)能力的提高有了更明確的標(biāo)準(zhǔn)，教師對自己能力的提高不僅可以增加自身的專業(yè)素質(zhì)，對學(xué)生的教育也會更全面、更專業(yè)，教師隊伍的專業(yè)化，可以促進學(xué)生的健康發(fā)展。

2、轉(zhuǎn)變課堂的交流形式，變單一為多元，吸引學(xué)生主動參與交流。第一點就是關(guān)于課堂，在提出問題時一定要具有針對性，不能只是問答式回答，許多教師在上課的時候看起來是很熱鬧的，但有的時候只是簡單的追求課堂氛圍，雖然在課堂上會提出大量的問題，但是問題比較單一，學(xué)生的回答也很簡單，沒有獨立思考或分析就進行了下個問題的分析，對學(xué)生自身能力的提升并沒有多大的益處，與一些落后的教學(xué)方式?jīng)]有本質(zhì)上的差別。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂上，雖然師生互動非常重要，但是必須貼合課程內(nèi)容，鍛煉學(xué)生思維，多提一些可以讓學(xué)生思考討論的問題，設(shè)計合理提問。過多的提問會降低教學(xué)質(zhì)量，過少的提問會降低學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不要重視形式化。

3、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓每位學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過程，積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。大部分教師在教學(xué)時的普遍現(xiàn)象就是，雖然在課堂上有互動，但是在提問之后卻沒有個學(xué)生足夠的思考時間，就急著將思路與答案給出，其目的就是可以讓學(xué)生回答出自己希望的答案，因此，即使學(xué)生在思考教師提出的問題，但是由于老師在提示的過程中，打斷思路、思想也根據(jù)著老師給予的提示而轉(zhuǎn)變。教師要有一個規(guī)范的教學(xué)方法，在拋出問題后給予學(xué)生思考的時間，在學(xué)生思考或討論之后進行提問與講解，要統(tǒng)顧全班，不要只是針對部分“好學(xué)生”，對于“差生”處于不聞不問的狀態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式簡單來說就是應(yīng)試教育，教師在課堂上教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師說的都對，學(xué)生盲目跟從，沒有自己在學(xué)習(xí)上的價值觀，對于很多疑問不敢提出自己的看法，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的基礎(chǔ)，學(xué)生不能在小學(xué)課堂中打下對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的堅實基礎(chǔ)，對以后接受更高等的教育是存在著嚴(yán)重弊端的。教師要真正的做到將交給學(xué)生，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為教學(xué)課堂的主導(dǎo)者。

結(jié)論：在社會向前發(fā)展的過程中，伴隨著教育也要與之配合，才不會與社會脫節(jié)。教育就是教書育人的過程，小學(xué)低年級是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段，要重視學(xué)生內(nèi)心，創(chuàng)造出一種既可以提高教師教學(xué)能力又可以加強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方案，提高在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂上師生的互動行為，是低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一種必不可少的教學(xué)方式，可以積極引導(dǎo)師生在教學(xué)中的進步，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)理念、輕松的教學(xué)方式構(gòu)建適合當(dāng)今社會發(fā)展的課堂，教師只有從本質(zhì)上把握好自己在課堂中所扮演的角色，才可以更好的位學(xué)生教學(xué)進行服務(wù)。

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