金玉華

【摘要】課堂不僅是教育行為實施進(jìn)行的場所，更是由參與人（教師與學(xué)生）以及教育環(huán)境構(gòu)成的小型社會體系。在這一體系之中，學(xué)生的參與狀況、教師的教育質(zhì)量、環(huán)境的影響因素需要達(dá)到和諧的樣貌，課堂教學(xué)的效果才能最大限度的發(fā)揮出來。其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動會對整體教學(xué)效果產(chǎn)生較大的影響，學(xué)生課堂中的一些不恰當(dāng)?shù)幕顒硬粏螁螘绊懽陨淼膶W(xué)習(xí)效果更會因此影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)效果以及課堂教師的整體教學(xué)質(zhì)量。這一現(xiàn)象就是“課堂問題行為”。在中職生擴(kuò)招的大背景下，中職生的教學(xué)問題逐漸顯現(xiàn)，并且呈現(xiàn)出普遍性、廣泛性、持續(xù)性。面對這種現(xiàn)象，如何解決中職學(xué)生課堂問題行為便成為普遍研究的焦點。本文聚焦中職生課堂問題行為展開闡述，并針對其主要問題提出系統(tǒng)化建議，已達(dá)到提高中職生自身學(xué)生素質(zhì)以及提升中職教育教學(xué)質(zhì)量的期望。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；課堂問題；管理策略

【中圖分類號】G712.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0086-02

課堂問題行為自課堂教學(xué)產(chǎn)生便是一直是普遍存在的，不論是九年義務(wù)教育、普通高等教育、中高職業(yè)教育都是廣泛存在的，但卻是嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的一種行為，更是妨礙學(xué)生正確思想道德品格養(yǎng)成的一項重要因素。伴隨國家相關(guān)教育優(yōu)惠政策的出臺，各地中職教育迅速崛起，尤其伴隨著中小城市的迅速崛起、國家城鎮(zhèn)化水平逐漸提高，國內(nèi)中小地方的中職教育收到廣泛歡迎，遇到中考失例，很多學(xué)生家長都會把孩子送到中職教育進(jìn)行技能型培養(yǎng)，以跟上那個社會進(jìn)步的步伐，不為社會所淘汰。中職生由于年齡較小并且大多處于青春期，在這一重要的性格養(yǎng)成期，其暴露出的課堂問題行為也就更加明顯，對中職教師正常教學(xué)秩序的影響也越來越大，目前，這一現(xiàn)象已經(jīng)引起各地很多中職教師的廣泛討論。針對這一現(xiàn)象，本文著重關(guān)注中職生課堂問題行為的相關(guān)性質(zhì)及成因，并針對其特點和形成原因，提出一部分相應(yīng)的切實可行的矯治方法，而這將對改善中職生課堂教學(xué)質(zhì)量具有很大的實現(xiàn)價值和現(xiàn)實意義。這些矯治方法主要包括：完善中職生教育的相關(guān)規(guī)章制度；綜合培訓(xùn)，提升教師教學(xué)素質(zhì)；適時更新教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容；抓好德育工作；幫助學(xué)生樹立職業(yè)導(dǎo)向。

一、中職生課堂問題行為概述

開宗明義，定義先行。對于課堂問題行為這一內(nèi)涵，國內(nèi)外的學(xué)者做出的定義各有側(cè)重，本文主要從兩個角度進(jìn)行闡釋：第一，根據(jù)學(xué)生行為和后果進(jìn)行定義。如林格輪（美）將其闡釋為學(xué)生引起麻煩的行為；我國邵瑞珍等人則特指兒童不遵守正常的行為道德標(biāo)準(zhǔn)；李志則理解為學(xué)生偏離教學(xué)大綱影響自身以及其他同學(xué)的行為；馬彥宏理解其不但影響自身學(xué)習(xí)還會影響其他同學(xué)甚至教師的課堂教學(xué)效果。第二，教師的問題行為也要納入本文研究范圍之內(nèi)。如陳時見明確將課堂問題行為的發(fā)生主體定義為學(xué)生或教師；馮江平則明確提出教師問題行為是有違教育紀(jì)律的行為。綜上所述，我們對于課堂問題行為的含義已經(jīng)有了基本的揭示，我們所說的課堂其實不僅是教育行為實施進(jìn)行的場所，更是由參與人（教師與學(xué)生）以及教育環(huán)境構(gòu)成的小型社會體系。在這一體系之中，學(xué)生的參與狀況、教師的教育質(zhì)量、環(huán)境的影響因素需要達(dá)到和諧的樣貌，只有這樣，課堂教學(xué)的效果才能最大限度的發(fā)揮出來。因此，課堂行為問題是指學(xué)生或教師在課堂教學(xué)過程中發(fā)生的各種拉低教學(xué)效率的行為。除此之外，我們需要關(guān)注不同學(xué)齡學(xué)生的心理因素及其行為的深層次發(fā)生原因是不同的；課堂學(xué)生的問題行為不宜過分苛責(zé)，這一行為是區(qū)別于違法行為的；課堂問題行為的產(chǎn)生需要分清行為的產(chǎn)生主體是學(xué)生還是教師，亦或都有責(zé)任。

針對課堂問題行為，為針對性提出解決方法，人們需要對課堂問題行為進(jìn)行具體的分類。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，人們對課堂問題行為的劃分主要有以下幾種劃分方式：第一，根據(jù)指向；這種分類條件下，內(nèi)向性與外向性的問題行為需要被區(qū)別對待。第二，根據(jù)行為主體數(shù)量；這時，單個學(xué)生問題和群體學(xué)生行為問題需要被區(qū)分開來。第三，根據(jù)造成的后果；這種情況下，需要對后果嚴(yán)重、中等和輕微的不同結(jié)果進(jìn)行處理方法的分別設(shè)置。除此之外，還有很多學(xué)者對其進(jìn)行了其他不同標(biāo)準(zhǔn)的劃分，由于影響力較小，本文在此不做過多贅述。

不同類型的課堂問題行為造成的影響是千差萬別的，但影響是必然的，只是大小的問題。但是從整體、全局來看，主要涉及以下幾個方面：第一，妨礙課堂正常教學(xué)。大多數(shù)教師會將學(xué)生上課搗亂的現(xiàn)象作為工作中最難處理的工作之一，某些單個個體的學(xué)生發(fā)生擾亂課堂行為的現(xiàn)象時，課堂當(dāng)值教師必然需要占用教學(xué)時間處理問題，而這必然影響教學(xué)進(jìn)度。而出現(xiàn)群體性課堂問題這種嚴(yán)重的課堂問題行為的時候，教師甚至出現(xiàn)停課的現(xiàn)象，這樣就會嚴(yán)重影響整體正常教學(xué)的連貫性。第二，師生關(guān)系出現(xiàn)裂痕。學(xué)生與教師之間在課堂問題的處理過程中，由于個人性格因素原因，極其容易出現(xiàn)爭吵等不愉快的現(xiàn)象，課堂問題的出現(xiàn)此時會嚴(yán)重影響師生之間的關(guān)系，甚至?xí)σ院蟮慕虒W(xué)開展產(chǎn)生非常不利的影響。

因此，對于這一問題的研究越來越有現(xiàn)實意義。中職生課堂行為問題的解決不單單可以提高學(xué)生思想道德素質(zhì)，更重要的是，中職生這一特殊群體，需要被更加呵護(hù)，不能通過正常中高考改變命運，相對教育質(zhì)量較低的中職教育必須把好每一道關(guān)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，更好的培育祖國優(yōu)秀人才。除此之外，這也是考驗中職教師的教學(xué)能力的重要一環(huán)。日常發(fā)生的教學(xué)問題要求教師有相應(yīng)的危機(jī)處理能力，來維持課堂秩序，這對提升中職教師的教學(xué)素質(zhì)也是有促進(jìn)作用的。

二、中職生課堂問題行為現(xiàn)狀及形成原因

通過對當(dāng)前中職教育業(yè)界的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，中職生的課堂行為問題主要表現(xiàn)出以下特征：

1.廣泛性。學(xué)生的課堂行為問題是廣泛而普遍的。很多學(xué)生都有過課堂問題，甚至有的同學(xué)涉及到課堂行為問題的很多方面，比如，小動作、開小差、故意說話等等。其中，上課走神是很多人在上學(xué)期間都出現(xiàn)過的課堂行為問題，其帶來的后果與其問題的嚴(yán)重程度成正比。endprint

2.持續(xù)性。萬事萬物都是具有慣性的，開小差、走神的人在很長一段時間內(nèi)都無法聚精會神的聽課，同樣喜歡上課說話的人也很難在短時間內(nèi)立刻改掉這一毛病。

3.教師的原因。教師自身的性格特點和教學(xué)素質(zhì)在很大程度上會影響學(xué)生的行為，授課精彩學(xué)生走神的就會少，遇事處理得當(dāng)，便會減少師生之間的沖突。

面對這樣的現(xiàn)狀，他的發(fā)生原因值得深究，當(dāng)然這包括學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境、生活背景等等因素的影響，但我們更應(yīng)當(dāng)關(guān)注：第一，中職生這一學(xué)齡獨特的心理背景。這一學(xué)齡的孩子處于青春期，叛逆期，很多人由于“中考”未能考上滿意的高中才退而求其次選擇中職，這種心理壓力，很多時候會在課堂中釋放出來，和教師頂撞、故意說話、不認(rèn)真聽講等，形成課堂行為問題。第二，學(xué)習(xí)計劃性、目標(biāo)性差。這一階段的學(xué)生尚未形成明確的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目的，也不清楚未來自己要做什么，思想較為茫然，管理難度也就比較大。對學(xué)習(xí)不上心，必然會產(chǎn)生更多的課堂問題行為，因此學(xué)生的思想政治教育需要重點關(guān)注。第三，教師管理的失職。這一點經(jīng)常那個被忽視，但卻是相當(dāng)重要的一環(huán)。教師在教學(xué)過程中缺乏主動性，很多時候也會引發(fā)學(xué)生的課堂問題行為。教師情緒易怒、容易激動會極大影響師生關(guān)系，并且使得課堂問題行為造成的額影響擴(kuò)大化。同時教師的武斷批評和過度批評都會對學(xué)生的心理造成嚴(yán)重的影響，使得課堂問題行為反復(fù)出現(xiàn)。甚至某些教師對一些學(xué)生持有偏見，這種差異化對待，造成師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)，最終走向?qū)α⒌囊幻?。第四，教學(xué)方式需要改進(jìn)。中職教育是培養(yǎng)技能型人才，區(qū)別于傳統(tǒng)教育，需要對學(xué)生的一些方面的要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?。對于專業(yè)化課程應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格，傳統(tǒng)普教課應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放松。

三、中職生課堂問題行為的矯治策略

基于前述的種種問題和問題的深層次原因，中職生的課堂問題行為是比傳統(tǒng)普通教育學(xué)生的課堂行為問題要嚴(yán)重的多。那么在這種情況下，需要采取什么樣的措施，才可以最大限度的解決問題，并且維護(hù)好師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？這里我們不得不提溫士頌的“六大原則”，就是：第一，積極指導(dǎo)為主，消極管理為輔；第二，養(yǎng)成良好的行為在前，獎懲在后；第三，師生同確定最大行為限度；第四，民主領(lǐng)導(dǎo)，共同合作；第五，他律與自律；第六，改善不良行為的發(fā)生環(huán)境。當(dāng)然，國內(nèi)外還有其他很多中不同種類的解決模式，再次不再一一贅述。針對我國中職教育的主要特點，本文主要提出的矯治策略涉及到一下幾點。

1.完善中職生教育的相關(guān)規(guī)章制度。目前，中職教育的規(guī)章制度相對陳舊，很多方面都是拿學(xué)歷教育學(xué)生的要求來施加到中職教育學(xué)生的頭上。實際上，中職教育對某一部分文化課確實不夠重視，同時這也并非是職業(yè)教育人才所必須的，這就造成了中職學(xué)生的就學(xué)壓力，沒有學(xué)習(xí)動力反而有學(xué)習(xí)壓力必將造成更多的課堂問題行為。因此各地需要針對各地中職教育的發(fā)展現(xiàn)狀合理制定措施，進(jìn)行相應(yīng)的整改。

2.綜合培訓(xùn)，提升教師教學(xué)素質(zhì)。這一點經(jīng)常被忽視，但卻是相當(dāng)重要的一環(huán)。教師情緒易怒、容易激動會極大影響師生關(guān)系，并且使得課堂問題行為造成的影響擴(kuò)大化。課堂教育，教師動輒就發(fā)脾氣，必將使得師生關(guān)系走向?qū)α⒚?。同時教師的武斷批評和過度批評都會對學(xué)生的心理造成嚴(yán)重的影響，使得課堂問題行為反復(fù)出現(xiàn)。教師不僅僅是知識的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生的朋友，如此才能城為一個優(yōu)秀的課堂管理者。而如何才能更好的稱為優(yōu)秀的課堂管理者呢？這就需要我們?nèi)嗣窠處煒淞⒄_的教育觀，尊重學(xué)生性格，教育要循循善誘。其次課堂管理的培訓(xùn)需要積極參加，即是同他人交流課堂管理的心得，在提升自己的同時，做到大家共同進(jìn)步。再者，教師要有預(yù)見性。合理判斷課堂中發(fā)生的事件的可能結(jié)果，提前做出對策，防止事件擴(kuò)大化。在教育學(xué)生的過程中要尊重學(xué)生，給予學(xué)生呢個充分的自尊，學(xué)生才可以虛心受教，在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。與此同時，要極力避免站在所有同學(xué)的對立面，這種對立情緒會使得學(xué)生呢個誤會教師的一片好意，不利于教學(xué)的開展。在教學(xué)過程中幫助同學(xué)建立正確的是非對錯觀，明確課堂紀(jì)律，明確課堂中什么是對的、什么是錯的。這不單單是是非觀的鍛煉，更是學(xué)生意志力的鍛煉，學(xué)會自律與自控，才會帶來最好的課堂氛圍。

3.適時更新教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。我們在前文已經(jīng)提到過，中職教育的特點在于職業(yè)教育，而非學(xué)術(shù)問題。那么在教學(xué)的過程中便不應(yīng)該有失偏頗，重職業(yè)、輕學(xué)術(shù)，合理分配教學(xué)時間，制定更加合理的教學(xué)計劃，讓同學(xué)們有更多的時間放到專業(yè)技能的學(xué)習(xí)上去，當(dāng)然這是在滿足基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)之上。教導(dǎo)同學(xué)們體會自己真正喜歡的，想學(xué)的是什么，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，和學(xué)習(xí)的自主能動性，不單單靠強(qiáng)制性來約束學(xué)生在課堂聽課，做好學(xué)生心里建樹。如此，課堂問題行為也將呈現(xiàn)出減少的趨勢。

4.抓好德育工作。如果學(xué)生出現(xiàn)了課堂行為問題，那么在課堂行為問題的解決過程中，一方面需要當(dāng)堂任課教師負(fù)責(zé)解決，同時為了防止事態(tài)擴(kuò)大化，這里就需要專職的德育老師進(jìn)行專業(yè)調(diào)解和思想教育。一方面，德育老師需要在日常學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，做好德育的落實工作，提升學(xué)生的思想品德素養(yǎng)，尊師重道，勤勉學(xué)習(xí)。另一方面，當(dāng)出現(xiàn)課堂問題行為時，德育老師需要適時出馬進(jìn)行協(xié)調(diào)教育，防止事態(tài)過激，激發(fā)重大師生矛盾。在這一過程中德育老師需要注重教育的方式方法，于無聲處對學(xué)生的思想品德進(jìn)行感化。因此，各中職學(xué)校可以根據(jù)學(xué)校具體情況設(shè)置專職德育工作辦公室，配備專職德育教師針對學(xué)生德育問題進(jìn)行解決，從側(cè)面減少以及緩解課堂問題行為出現(xiàn)的壓力。

5.幫助學(xué)生樹立職業(yè)導(dǎo)向。中職教育側(cè)重職業(yè)教育，輸出的是技術(shù)性人才，面對教學(xué)定位和整體職業(yè)訴求，這就要求中職學(xué)校在教學(xué)過程中盡最大可能創(chuàng)造條件全面培養(yǎng)中職生過硬的就業(yè)技術(shù)本領(lǐng)，為中職生培養(yǎng)一技之長，明確其職業(yè)導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生就業(yè)的熱情以及對未來的渴望。而在這一過程中，對與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，使得中職生感覺學(xué)有所成的成就感是減少課堂問題行為的直接原因，中職生就學(xué)的基本訴求就是獲得一技之長立于社會，在這樣的目標(biāo)導(dǎo)向下，如果學(xué)校設(shè)置的就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容與之相符，便可以最大程度上減少中職生故意擾亂課堂秩序的行為。

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