摘 要：當(dāng)前在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標(biāo)一定要與新課程改革的要求相適應(yīng)，能夠契合新課程改革所提出的目標(biāo)，才能夠?yàn)樾抡n程改革的深化推進(jìn)提供原動(dòng)力。因此，必須要以當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題為基礎(chǔ)，以新課程改革的要求與目標(biāo)為指導(dǎo)，構(gòu)建出能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課程體系，從而使我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；課程體系；數(shù)學(xué)教師

在我國(guó)教育事業(yè)改革的進(jìn)程中，提出了在學(xué)生們的各個(gè)學(xué)習(xí)階段要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行不同目標(biāo)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)與教育，這就促使學(xué)生們從小學(xué)到中學(xué)、大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，每一個(gè)學(xué)習(xí)階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系都是目標(biāo)明確的，同時(shí)也是由淺入深、循序漸進(jìn)的。尤其是在當(dāng)前社會(huì)的人才需求中對(duì)綜合素養(yǎng)提出了更多的要求，這就促使當(dāng)前我國(guó)的人才培養(yǎng)體系中必須要注重學(xué)生們的全面發(fā)展。這也導(dǎo)致在當(dāng)下小學(xué)的教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)成為了各個(gè)學(xué)科的熱詞，各科老師都在積極挖掘?qū)W科教學(xué)中的內(nèi)涵與深意，不斷增強(qiáng)學(xué)科內(nèi)涵。體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與學(xué)生們的引導(dǎo)者，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教師自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著直接聯(lián)系，這就促使構(gòu)建具有科學(xué)性的以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系有著更為重要的實(shí)際意義。

一、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的主要問題

（一） 課程設(shè)置的隨意性

在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的個(gè)人素養(yǎng)提出了新的要求與挑戰(zhàn)，那就是教師的專業(yè)知識(shí)水平與教學(xué)水平需要過硬的基本功，在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)地傳授，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入淺出地講解，有助于學(xué)生們理解與記憶，提高孩子們的數(shù)學(xué)思維。但是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題之一就是課程安排的隨意性，完成課程目標(biāo)層次不清。整個(gè)教學(xué)過程沒有形成一個(gè)系統(tǒng)的、整體化的教學(xué)實(shí)踐，往往是根據(jù)教師的個(gè)人實(shí)際教學(xué)中的安排來進(jìn)行教學(xué)的，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程中缺少一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間難以建立起聯(lián)系，削弱學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)，降低了整體的教學(xué)成果。

（二） 實(shí)踐類課程教學(xué)較為缺乏

在實(shí)際的教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，想要學(xué)生們具有較好的學(xué)習(xí)成果，不僅教師自身的專業(yè)水平要高，還需要教師具有較強(qiáng)的教學(xué)手段，才能夠在教學(xué)過程中讓學(xué)生們提高學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生們形成良好的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，在新課程改革的背景下，對(duì)學(xué)生們的實(shí)踐能力培養(yǎng)也成為了教學(xué)過程中的重要內(nèi)容之一，學(xué)生們更應(yīng)該將知識(shí)運(yùn)用在生活實(shí)踐中，服務(wù)于生活。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中往往忽視了這一點(diǎn)，沒能夠?qū)⑸罨慕虒W(xué)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)課程很好地聯(lián)系在一起，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程往往只注重知識(shí)的記憶與理解，而不重視知識(shí)的掌握與運(yùn)用。比如：小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)實(shí)踐課程《稱體重》，教學(xué)中我們不能任意忽略掉，而讓孩子親身經(jīng)歷，體會(huì)克、千克這些質(zhì)量單位在生活中的廣泛運(yùn)用。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)主要措施

（一） 制定統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程的設(shè)置上，許多學(xué)校都存在著一定的隨意性，這就導(dǎo)致職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)獲得受到了較大的影響，進(jìn)而導(dǎo)致了許多實(shí)習(xí)教師或者是準(zhǔn)教師難以適應(yīng)課堂教學(xué)的需要。要促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，那么就需要制定出統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。因此，可以組織以下幾方面力量，數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育研究者、一線教師等，以數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)理論基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的核心素養(yǎng)進(jìn)行梳理，以制定出適合我國(guó)數(shù)學(xué)教師專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為我國(guó)師范學(xué)校的課程開設(shè)提供依據(jù)。

（二） 增強(qiáng)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課程體系構(gòu)建是服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的，因此必須要使之與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂具有緊密的聯(lián)系，這樣才能夠提高在教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)影響。所以，在課程體系構(gòu)建的過程中，必須要以數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程為中心，從而規(guī)劃課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)，主要可以分為兩個(gè)方面：其一就是要提高教師自身的專業(yè)技能水平，教師自身的數(shù)學(xué)功底要過強(qiáng)過硬，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)史也要有一定的了解，從而拓寬學(xué)生們的視野，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的理解。其二就是對(duì)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，在教學(xué)過程中要合理的選擇教學(xué)模式，確定教學(xué)方法，符合學(xué)生們的年齡特征與學(xué)習(xí)需求。這樣才能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯性思維，從而在實(shí)際的教學(xué)過程中讓學(xué)生們具備一定的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。同時(shí)，還要加強(qiáng)自身的耐心，學(xué)會(huì)如何與學(xué)生建立起平等和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行積極提問，從而在實(shí)際的教學(xué)過程中讓學(xué)生們能夠全面發(fā)展。

（三） 構(gòu)建具有合作性的課程

要想培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)較高的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，僅僅教授一些淺顯的理論知識(shí)是完全不夠的，還需要為他們提供一些教育實(shí)踐機(jī)會(huì)，以幫助他們能夠在實(shí)踐中對(duì)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行反思、進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)他們理論與實(shí)踐的相互聯(lián)系。故此，在設(shè)置實(shí)踐課程時(shí)，一方面，需要提高學(xué)生的教學(xué)技能，另一方面，還要對(duì)他們的反思意識(shí)以及反思能力進(jìn)行著重培養(yǎng)?？梢詣?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，能夠走入數(shù)學(xué)課堂，這樣一來，學(xué)生就能夠通過親身體會(huì)，并且在與教師的交流中，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行反思，如此，學(xué)生對(duì)教學(xué)的程序、對(duì)教學(xué)的基本策略能夠更好地掌握。

三、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)中，我國(guó)大多數(shù)師范院校還存在著一些問題，影響著數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)。故此，在今后的課程體系構(gòu)建中，要制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，為我國(guó)大多數(shù)師范院校提供指導(dǎo)依據(jù)；要增強(qiáng)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的聯(lián)系，提高職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及個(gè)性特征的了解；要構(gòu)建具有合理性的課程，加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：

巫虹霖，重慶市，重慶市璧山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。endprint