李瑞

摘 要：相對(duì)于高中其他學(xué)科來(lái)言，生物學(xué)科的內(nèi)容尤其繁瑣復(fù)雜，學(xué)生在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)后，仍會(huì)將部分知識(shí)點(diǎn)遺漏。在這種情況下，做為生物教師的我們就更應(yīng)思考該如何讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有更加系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)和了解。實(shí)踐表明，概運(yùn)用概念圖進(jìn)行高中生物教學(xué)能夠有效提高高中生的生物平均成績(jī)?；诖耍P者就概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用意義和應(yīng)用策略進(jìn)行簡(jiǎn)單論事，以期為教學(xué)改革提供理論參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；概念圖；意義；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-080-02

概念圖主要是指通過(guò)挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的必要聯(lián)系，用圖表的形式將相對(duì)較為零碎的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)整合在一起。學(xué)生通過(guò)對(duì)概念圖的觀察和學(xué)習(xí)，可以直觀地感知生物各個(gè)概念之間的關(guān)系，也能清楚地區(qū)分多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間容易混淆的內(nèi)容。換句話說(shuō)，概念圖既可以加深學(xué)生對(duì)生物課本中知識(shí)點(diǎn)的影響，也能進(jìn)一步幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。因此，在高中生物課堂上加大對(duì)概念圖的應(yīng)用，是提高課堂教學(xué)效率以及學(xué)生生物成績(jī)的主要途徑。

一、概念圖在高中生物教學(xué)上的作用

1、幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

高中生物的概念紛繁復(fù)雜，概念之間的聯(lián)系也錯(cuò)綜交叉，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)極其容易產(chǎn)生混淆和遺漏。而概念圖便可以將生物教材中那些零散、瑣碎的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)而結(jié)構(gòu)化的整合，從而幫助學(xué)生構(gòu)建較為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在解決各類高中生物問(wèn)題時(shí)，腦海里便可以再現(xiàn)整個(gè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，而且在這種知識(shí)框架下產(chǎn)生的認(rèn)知在學(xué)生腦海里可以長(zhǎng)期進(jìn)行再加工、再儲(chǔ)存。如此學(xué)生便可以形成一套自己的知識(shí)體系，有利于今后的高考總復(fù)習(xí)。

2、幫助學(xué)生糾正認(rèn)知偏差

概念圖編排制作的過(guò)程也是學(xué)生對(duì)他們自己以往生物知識(shí)認(rèn)知的再次審查。為了制作出最為完整的概念圖，師生之間、生生之間也會(huì)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，并且在交流合作中學(xué)生能夠直觀感知自己生物學(xué)科的薄弱章節(jié)和認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，從而有的放矢地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和糾正偏差。

3、幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)

高中生物有其學(xué)科上的特殊性，很多內(nèi)容只能通過(guò)了解文字表達(dá)去認(rèn)知，而不能進(jìn)行科學(xué)地重現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困擾。對(duì)于這些抽象而又乏味的知識(shí)，生物教師普遍采用的是反復(fù)講解、反復(fù)訓(xùn)練的機(jī)械教學(xué)方法，但其實(shí)這種教學(xué)方法的效果差強(qiáng)人意。而結(jié)合概念圖，生物教師便能夠直觀地幫助學(xué)生擴(kuò)展思維領(lǐng)域，給學(xué)生一個(gè)全新的獲取知識(shí)的模式和方法。利用概念圖中呈現(xiàn)的各種聯(lián)系，學(xué)生能夠輕易地從前一個(gè)知識(shí)遷移到新知識(shí)上來(lái)，繼而削弱了生物教學(xué)的難度。

二、概念圖在高中生物教學(xué)上的具體運(yùn)用

1、在板書(shū)中運(yùn)用概念圖

課堂教學(xué)離不開(kāi)教師的板書(shū)，而一堂高質(zhì)量的生物課堂教學(xué)，是需要將概念圖和教師板書(shū)相互結(jié)合的。教師的板書(shū)一方面是強(qiáng)調(diào)某一知識(shí)點(diǎn)的途徑，另一方面教師合理規(guī)劃板書(shū)路徑，能夠有效把握教學(xué)的順序和重點(diǎn)，提高課堂時(shí)間的利用率。另外，學(xué)生通過(guò)了解和學(xué)習(xí)教師的板書(shū)，能夠一目了然地在腦海里構(gòu)建知識(shí)體系，這對(duì)他們后續(xù)的學(xué)習(xí)有著極大的幫助。

比如：在學(xué)習(xí)“糖類”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，生物教師就可以利用板書(shū)將知識(shí)點(diǎn)細(xì)分，板書(shū)如下：

從教師的這個(gè)板書(shū)中，學(xué)生可以一覽無(wú)遺地洞悉糖類的分類。這個(gè)板書(shū)只是糖類知識(shí)的總框架，教師在進(jìn)行將深入講解時(shí)，可以分支細(xì)化，從而將這個(gè)概念圖補(bǔ)充飽滿。比如在講到脫氧核糖時(shí)，便可以告訴學(xué)生脫氧核糖的元素組成以及脫氧核糖是我們所熟悉的DNA的組成成分等。根據(jù)板書(shū)的教學(xué)順序，教師再將知識(shí)點(diǎn)層層遞進(jìn)，便能為學(xué)生構(gòu)建一套完整的知識(shí)體系了。

2、在自主復(fù)習(xí)中運(yùn)用概念圖

正如上文提到的，概念圖能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺以及糾正認(rèn)知上的偏差，因此在復(fù)習(xí)階段運(yùn)用概念圖無(wú)疑是一種較為行之有效的復(fù)習(xí)方法。在復(fù)習(xí)階段，教師可以結(jié)合概念圖給學(xué)生布置相應(yīng)的考察作業(yè)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣。

例如教師在進(jìn)行核酸的強(qiáng)化練習(xí)時(shí)，可以先給出下面這組概念圖以供學(xué)生進(jìn)行回憶和參考：

答案解析：核酸是生物遺傳信息的攜帶者，控制生物性狀，故而此題選擇C。

利用練習(xí)題結(jié)合概念圖的形式去復(fù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生清楚地梳理出有關(guān)核酸的相關(guān)知識(shí)。再引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到解題中，復(fù)習(xí)效率自然便事半功倍。

3、在培養(yǎng)能力中運(yùn)用概念圖

高中生物新課標(biāo)對(duì)高中生生物學(xué)習(xí)能力的要求越來(lái)越嚴(yán)格，而運(yùn)用概念圖進(jìn)行生物教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，也能從側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生一定的生物學(xué)習(xí)能力。

比如，學(xué)生在自行制作概念圖中，能夠訓(xùn)練他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)概括能力。在學(xué)習(xí)完《細(xì)胞器之間的分工》這一知識(shí)點(diǎn)后，生物教師便可以給學(xué)生展示出下面這樣的一組概念框架圖，并且讓學(xué)生自主將空白的地方進(jìn)行填充。在學(xué)生進(jìn)行填充概念圖的過(guò)程中，教師只需要擔(dān)任場(chǎng)外指導(dǎo)的工作，適當(dāng)給予學(xué)生一些小的提示，幫助他們完成概念圖。

學(xué)生勾畫(huà)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的過(guò)程，一方面能幫助學(xué)生更生層次的認(rèn)識(shí)和理解這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，一舉兩得。

一、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中生物教學(xué)中有效利用概念圖的重要性不言而喻。一方面教師可以將概念圖作為一種教學(xué)策略，用于幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另一方面，學(xué)生可以將概念圖看做一種學(xué)習(xí)工具，通過(guò)對(duì)概念圖的認(rèn)識(shí)和理解去更加深入地梳理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和概念之間的關(guān)聯(lián)，改善因?yàn)樯镏R(shí)零散、瑣碎而造成的學(xué)習(xí)效果不佳的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，在高正生物課堂上，科學(xué)地運(yùn)用概念圖是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)方法之一。

參考文獻(xiàn)

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