王前

摘 要：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)生的識字量直接影響著學(xué)生的閱讀能力、作文能力、思維能力的發(fā)展，甚至影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)階段，特別是低年級，加大識字量，就成為語文教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。而在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在興趣中識字；運(yùn)用多種實(shí)際方法，自主識字。走出課堂，生活中識字；識寫結(jié)合，以寫促識，會起到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級；語文教學(xué)；識字能力；識字教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-082-02

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)生的識字量直接影響著學(xué)生的閱讀能力、作文能力、思維能力的發(fā)展，甚至影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)階段，特別是低年級，加大識字量，就成為語文教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。

低年級的孩子活潑好動，如果一味地灌輸，冰冷的漢字很難激起他們學(xué)習(xí)的興趣。那么，就必須想出一些行之有效的方法，才能讓孩子們主動地投入“漢字王國”的懷抱。因此，在識字教學(xué)中，我做了一些嘗試。

一、在興趣中識字

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的一種力求認(rèn)可或趨近的傾向。漢字的一些特點(diǎn)，使學(xué)生對漢字的掌握有一定的難度。然而實(shí)踐證明，促進(jìn)兒童樂學(xué)的基本形式和特點(diǎn)是：“有聲、有色、有形、有情、有境，理寓其中”，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)恰恰可以解決這個(gè)問題。例如：我在教學(xué)《鳥的樂園》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的課件：首先，出示一片茂密的森林和各種鳥歡快的叫聲，拉近畫面，定格為一只美麗的小鳥，由這只鳥的樣子逐漸演變成今天的漢字“鳥”。孩子們好奇地看著這一系列變化，興趣昂然。這一設(shè)計(jì)，不僅滲透了“鳥”字的演變過程，也在不知不覺中，將孩子們引領(lǐng)進(jìn)了“鳥的樂園”。然后，相機(jī)出示鳥的名字，用醒目的字體打在實(shí)物旁邊。利用多媒體技術(shù)，把各種可愛的小鳥展現(xiàn)在學(xué)生眼前，把遠(yuǎn)處的東西放到了學(xué)生面前，世界和空間都縮小了，引起了孩子們感情的共鳴。

此外，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種識字的情境，在情境中識字，激活學(xué)生的識字情感。我在一節(jié)識字課中設(shè)計(jì)了這樣的情境：在黑板上貼了一棵結(jié)滿了桃子的樹，每個(gè)桃子上都寫有一個(gè)漢字。我對學(xué)生們說：“孩子們，猴媽媽生病了，特別難受。你看，樹上的桃子有大又紅多惹人喜愛??！我們摘幾個(gè)送給猴媽媽好嗎？”孩子們異口同聲地喊到：“好！”“可是，桃樹爺爺剛才對老師說，要摘走桃子可有一個(gè)條件，那就是必須認(rèn)識桃子上的字，可是有很多字我們不認(rèn)識怎么辦??？”孩子們識字的愿望一下子被這個(gè)特定的情境調(diào)動起來了，帶著迫切的心情學(xué)習(xí)起本課的生字來。

二、培養(yǎng)學(xué)生識字的能力

古人云：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！睂τ诮陶邅碚f，教給學(xué)生知識，更重要的教給他們學(xué)習(xí)知識的方法。而學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就要從小抓起。在識字教學(xué)中，我注重了學(xué)生識字能力的培養(yǎng)。

1、運(yùn)用多種識記方法，自主識字。我們所使用的長春版語文教材就特別注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)識字的方法。我在語文教學(xué)中也特別注意到了這一點(diǎn)，意在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地總結(jié)、積累識字方法，同時(shí)使孩子們獲得成功的體驗(yàn)。通過一年多的教學(xué)，我已經(jīng)和孩子們將識字的方法總結(jié)在一起：熟字加偏旁、熟字換偏旁、加一加、減一減、合一合、拆分法、組合法……每學(xué)習(xí)一個(gè)字，我都會不厭其煩地追問：“你是怎么記住這個(gè)字的？”實(shí)際上，學(xué)生們交流識字方法的過程，又是一個(gè)鍛煉口語表達(dá)的大好契機(jī)。例如在教學(xué)：“玩”字時(shí)，有的學(xué)生是用熟字加偏旁的方法記住這個(gè)字的，熟字“元”加個(gè)“王”就是“玩”；有的學(xué)生則是用熟字換偏旁的方法：“完”將“寶蓋兒”換成“王字旁兒”就是“玩”；還有的學(xué)生用合一合的方法：王+元=玩?？梢哉f學(xué)無定法，只要學(xué)生能學(xué)會，學(xué)懂，就應(yīng)該鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的各種方法。

此外，我還自己摸索出一些識字的方法。如：

（1）形象記憶法。孩子們的想象力極為豐富，他們常常會把一些枯燥的漢字部件想象成一些生活中的事物。因此在識記生字過程中，我還鼓勵(lì)他們用形象記憶法。比如：“窗”字，有個(gè)孩子就用了形象記憶法：“寶蓋兒”像窗戶上方的窗棱，“八”像拉到兩側(cè)的窗簾，中間的“夕”像一個(gè)人趴在窗口往外看。雖然，他的比喻未必恰當(dāng)，但是我想只要學(xué)生能說出“所以然”來，就應(yīng)該保護(hù)這種創(chuàng)造力。

（2）故事法。記得在教學(xué)“照”字時(shí)，有個(gè)調(diào)皮的男孩子給大家講了一個(gè)故事：抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，有一天，一群日本鬼子到一個(gè)村莊掃蕩，村子里的人都躲了起來。氣急敗壞的鬼子舉起軍刀把唯一找到的一頭大肥豬殺了。可是奇怪的很，這頭豬只流了四滴血……聽完他的故事，孩子們都哈哈大笑。其實(shí)，我們無需去考證這個(gè)故事的真實(shí)性，但妙的是“照”字的各個(gè)部件都在這個(gè)故事中完全體現(xiàn)了出來。

（3）兒歌記憶法。這種方法識記生字輕松、愉快，便于掌握。例如在學(xué)習(xí)“青、睛、晴、情、清”幾個(gè)易混淆的字時(shí)，我借鑒了一首兒歌：河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，保護(hù)莊稼吃害蟲，做了不少好事情。學(xué)生很喜歡這首兒歌，在反復(fù)誦讀記憶的同時(shí)，也區(qū)分開了這幾個(gè)易混淆的字。

（4）字謎法。即讓學(xué)生在猜謎的同時(shí)識字。這種方法使學(xué)習(xí)變得神秘且充滿懸念，是學(xué)生較為喜歡的一種方法。在教學(xué)中，我也常常運(yùn)用此法。例如：一個(gè)小朋友，進(jìn)門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結(jié)果到（問）； 有心記不住。（亡）； 一口咬掉牛尾巴。（告）；日出。（旦）；外面四角，里面十角。（園）

（5）歸類法。即在學(xué)習(xí)生字時(shí)，出示幾個(gè)共同偏旁的字，讓學(xué)生找出共同點(diǎn)，由此分析出這些字都與什么有關(guān)。如學(xué)習(xí)“說”、“話”、“語”、“詩”時(shí)，把這幾個(gè)字同時(shí)出示，學(xué)生說出它們的共同點(diǎn)都有“言字旁”之后，我再啟發(fā)學(xué)生想想帶“言字旁”的字都與什么有關(guān)。

（6）字理識字法。我們都知道，漢字最本質(zhì)的特點(diǎn)就是表意性。“因義賦形”是造字的基本準(zhǔn)則。如：我在教學(xué)“女”字時(shí)，出示一幅跪著的女人畫面。在過去，女人地位低賤，圖中的符號就是“女”字的象形字，后逐漸簡化，寫作今天的“女”；“爪”字的形特別像動物分開的腳趾；“巾”字可以找到毛巾的影子。通過以上分析，孩子們興趣昂然，在想象、聯(lián)想的過程中，理解了字形字義，完成了識字任務(wù)。

2 、走出課堂，生活中識字。我鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，認(rèn)生活中的字。如廣告牌、商標(biāo)、牌匾、報(bào)紙上的字。我還讓學(xué)生輪流發(fā)作業(yè)本，讓他們認(rèn)識同學(xué)名字中的生字等。把認(rèn)識的這些字積累下來，定期創(chuàng)辦展示臺，開展“識字擂臺”活動。

三、識寫結(jié)合，以寫促識

寫字教學(xué)是識字教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在寫字教學(xué)中，我總結(jié)出指導(dǎo)寫字的五個(gè)步驟：即觀察字形特點(diǎn)，分析部件間比例結(jié)構(gòu)，找關(guān)鍵筆畫，給字定位找主筆，書空寫實(shí)。

在寫字教學(xué)中，我還利用課件講授鉛筆字的基本點(diǎn)畫的運(yùn)筆過程和起伏變化、結(jié)構(gòu)類型和結(jié)構(gòu)原則（筆畫的避讓、天覆、地載等等）讓學(xué)生在直觀教學(xué)中，真正體會到運(yùn)筆的“活而不浮”，收筆的干凈利落。

教學(xué)實(shí)踐證明，兒童蘊(yùn)藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，只要教學(xué)得法，識字寫字教學(xué)的面貌一定會大大改觀?！皾h字”，被學(xué)者們譽(yù)為兒童聯(lián)想的“積木”、“七巧板”、開發(fā)智力的魔方。我相信，這塊中華民族的文化瑰寶，一定會在我們這里發(fā)出更加奪目的光芒！