摘 要：課文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)讀。語(yǔ)文教學(xué)中的“美讀”，結(jié)合學(xué)生的心理年齡特征在講課前、中、后充分運(yùn)用，既能增進(jìn)知識(shí)、提高朗讀能力，又能升華感情、陶冶情操，從而聚焦小班化課堂，打造高效“美讀”教學(xué)新課堂。

關(guān)鍵詞：美讀；身心體驗(yàn)；形象化；模仿；集群共振；激揚(yáng)個(gè)性

“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”，讀是理解文章內(nèi)容的有效方法之一。在讀的過(guò)程中，腦子里及時(shí)浮現(xiàn)出與內(nèi)容有關(guān)的形象，再造想象不時(shí)沖擊著腦門，想象的能力隨著所讀的內(nèi)容的豐富而不斷提高。讀的時(shí)候，用眼看、口讀、耳聽(tīng)、腦想，各種感官充分參與，有效地吸引注意力，提高閱讀效益，增進(jìn)閱讀能力。美在其中，其味無(wú)窮。

“美讀”就是以美的形式進(jìn)行朗讀。小班化的閱讀教學(xué)之一就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“美讀”教學(xué)，它能更有效地達(dá)到并完成朗讀的目的、任務(wù)，而且，還能給學(xué)生以美的感受。使他們?cè)谳p松愉快的朗讀中不知不覺(jué)地升華感情、陶冶情操、提高朗讀能力。從而聚焦小班化課堂，打造高效“美讀”教學(xué)新課堂。

一、 上新課前，教師的配樂(lè)朗讀，激趣朗讀，調(diào)控出現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)”

音樂(lè)本身就是優(yōu)美的聲音，與課文內(nèi)容吻合的音樂(lè)，在教室里回蕩，營(yíng)造出了課文內(nèi)容的情景氣氛，置身當(dāng)中的學(xué)生便開(kāi)始了與音樂(lè)的交流。這種情況下的范讀，使學(xué)生有身臨其境之感，使他們用置于其中的身心去體驗(yàn)、感受。如剛剛上的一節(jié)公開(kāi)課《賀年片》中，為了給孩子們的“美讀”鋪墊，我和風(fēng)細(xì)雨般地配樂(lè)引入：孩子們，請(qǐng)輕輕地閉上你的眼睛吧！與老師一起去森林，我們來(lái)到那一片綠綠的森林里，風(fēng)兒從樹(shù)林走過(guò)，枝葉在風(fēng)中搖擺著，碧綠的葉子在枝頭顫動(dòng)著，發(fā)出一陣陣沙沙沙的聲音，那就是樹(shù)葉的歌唱。此時(shí)，你就是那片可愛(ài)的、綠綠的樹(shù)葉，睜開(kāi)你的眼睛，你會(huì)唱什么歌？孩子們的激情被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，小嘴開(kāi)始議論紛紛，小手像小樹(shù)林里的小樹(shù)一樣舉起了一片，孩子們帶著自己的想象讀著，體會(huì)著，將自己的快樂(lè)傳播著……那小臉通紅通紅的，好美！調(diào)控出現(xiàn)了“優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)”，更促進(jìn)了“集群共振、激揚(yáng)個(gè)性”的特色讀書(shū)文化的形成。在品讀中，孩子們的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，從而使教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練落到了實(shí)處。如用“有的……有的……有的……還有的”訓(xùn)練說(shuō)話時(shí)，讓孩子們看著黑板上的那些漂亮的賀年片，觀察其不同之處，說(shuō)一段話。有的孩子說(shuō)：“這些賀年片顏色真漂亮啊！有的是綠色的，有的是白色的，有的是藍(lán)色的，還有的是紅色。”有的孩子說(shuō)：“這些賀年片形狀真美啊！有的是綠色的葉子，有的是白色的云朵，有的是藍(lán)色的貝殼，還有的是紅霞?！?/p>

而后，根據(jù)小班化班級(jí)的特點(diǎn)，我又引導(dǎo)孩子們各自將自己的喜好融進(jìn)去，讀出自己的喜愛(ài)，讀出自己的特色。將孩子們分類：喜歡“綠色的葉子賀年片”的同學(xué)有——張×、曾×、何×、馮×、李×、李×、李×、沈×；喜歡“白色的云朵賀年片”的同學(xué)有——唐×、謝×、楊×、張×、鐘×、周×；喜歡“藍(lán)色的貝殼賀年片”的同學(xué)有——柏×、韓×、李×、林×、彭×、翟×；喜歡“紅霞賀年片”的同學(xué)有——羅×、包×、賈×、劉×、×林、唐×、肖×、袁×、趙×、×達(dá)、關(guān)×。孩子們?cè)谝还?jié)課中，各個(gè)都參與了讀書(shū)，各個(gè)都展示了自己的朗讀，讀得開(kāi)心、快樂(lè)！

讀書(shū)還在繼續(xù)……

二、 講新課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)圖、文、情、樂(lè)融為一體的情景，用圖、樂(lè)或體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行的導(dǎo)讀，用之講解課文，理解全文。達(dá)到“特色形成”的階段

北師大版教材的課文大都是圖文并茂的，而且還富于兒童情趣，十分合適的視聽(tīng)取向——樂(lè)于形象生動(dòng)的事物。這有助于創(chuàng)設(shè)講課氛圍，將學(xué)生置于其中，讓他們身臨其境，調(diào)動(dòng)全身的感覺(jué)器官去感受、理解。這無(wú)疑調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與的意識(shí)，強(qiáng)化了他們對(duì)課文的理解和掌握。

教師在用圖片、動(dòng)作導(dǎo)讀出內(nèi)容的同時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況用手勢(shì)、神態(tài)或示范導(dǎo)出讀的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，充分地將情導(dǎo)入內(nèi)容之中，使學(xué)生讀課文有聲有色更有情，將其活化。如讀“更鮮艷了，”用手勢(shì)示意輕重緩急，先重壓一下，而后上揚(yáng)，再舒緩鋪開(kāi)，表明“更”，“鮮艷”應(yīng)舒緩，要面帶微笑；讀“清水滴滴”的時(shí)候，先用平穩(wěn)的手勢(shì)示意出“清水”，而后用彈跳式的手勢(shì)分別斷開(kāi)“滴、滴”，使它情深意濃、呼之欲出。這樣將抽象朗讀技巧形象化，學(xué)生易學(xué)，易體會(huì)、模仿。對(duì)神態(tài)變化強(qiáng)烈的地方，教師首先進(jìn)入情態(tài)角色，給學(xué)生以示范，引導(dǎo)他們深入情感之中去讀、去理解。

三、 講完課，鞏固時(shí)的分角色表演讀，更能體現(xiàn)小班化語(yǔ)文教學(xué)中的有效閱讀

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生本身好動(dòng)，好表演，富于童真、童趣。小班化背景下，好多時(shí)候都可以分角色朗讀，既能有效的吸引學(xué)生，又能很好地發(fā)掘他們的天賦?！昂脛傩摹薄ⅰ俺晒τ?、“好模仿”這些特征都驅(qū)使他們盡全力將指定內(nèi)容模仿像，表演好。在有對(duì)話情節(jié)的地方皆可以讓學(xué)生分角色朗讀。如第三冊(cè)課文《小馬過(guò)河》中，用頭飾將學(xué)生辦成小馬、牛伯伯、松鼠、老馬，讓學(xué)生在表演中朗讀，既活化了課文內(nèi)容，又加深了對(duì)課文的鞏固理解。在一些有敘述情節(jié)的地方也可以讓學(xué)生表演朗讀。如課外閱讀《小貓釣魚(yú)》，可以讓小貓表演遇到蜻蜓、蝴蝶以及后來(lái)貓媽媽教育它等情節(jié)。這樣就可以有效調(diào)控低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的“不良閱讀”：呆板地讀、干癟無(wú)感情地讀、無(wú)興趣地讀……

“把功夫花在讀原文上”，用富有吸引力的“美讀”貫穿于讀原文的始末，既形象化地理解了全文，學(xué)到了知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣，使他們樂(lè)于讀課文，日積月累，閱讀能力不也就提高了嗎？等到中高年級(jí)時(shí)，那寫作能力不也就提高了嗎？在此基礎(chǔ)上，我們的小班化語(yǔ)文課堂創(chuàng)生語(yǔ)文教學(xué)的激勵(lì)情境和智力發(fā)展環(huán)境，通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向、情境創(chuàng)設(shè)、“激將”巧用、差異開(kāi)發(fā)、優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)等個(gè)性化教學(xué)策略，形成了語(yǔ)文教與學(xué)的長(zhǎng)效動(dòng)力系統(tǒng)和智力生成系統(tǒng)，充滿生命活力、人文關(guān)懷、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化語(yǔ)文課堂開(kāi)始呈現(xiàn)，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、潛能、優(yōu)勢(shì)得到了有效激發(fā)和培養(yǎng)，更促進(jìn)了“集群共振、激揚(yáng)個(gè)性”的閱讀特色文化的形成！聚焦小班化課堂，打造高效“美讀”教學(xué)新課堂！

參考文獻(xiàn)：

[1]葉奕乾主編.心理學(xué).中央廣播電視大學(xué)出版社出版.

[2]小學(xué)語(yǔ)文教材教法.

作者簡(jiǎn)介：

祁亞琴，四川省成都市，四川省成都市鹽道街外語(yǔ)學(xué)校。endprint