康月娥

摘 要：基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。為了達到這一要求，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，最大限度地發(fā)揮學生的學習潛能，結合班級的情況，我在英語教學中，經常創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，使學生在輕松、有趣的氛圍中掌握知識、運用知識，即實施“情景教學”。

關鍵詞：創(chuàng)設情景；詞匯教學；對話教學；語法教學

《初中英語新課程標準》中指出：基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。為了達到這一要求，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，最大限度地發(fā)揮學生的學習潛能，結合班級的情況，我在英語教學中，經常創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，使學生在輕松、有趣的氛圍中掌握知識、運用知識，即實施“情景教學”。本人把從教幾年來有關情景教學的方法做了以下總結：

一、 用英語進行授課、問候

英語有別于其他學科，學習英語的目的就是要用英語進行交流，但英語并不是我們國家的通用語言，理所當然，我們也就不會主動用英語去進行交流，缺乏講英語的環(huán)境。課堂、學校也就成為講英語的主要場所。因此，我們在授課時，應該用簡單的英語進行教學，輔之以必要的肢體語言，少講漢語。我們學校大部分的學生都是從農村來的，雖然現(xiàn)在的小學大部分有開設英語課，但是真正上課的并不多，這樣很多七年級學生對英語雖比較陌生但也挺感興趣。利用這一點，我在每節(jié)課上課時，用英語進行問候，比如，我會說：“Good morning，boys and girls.”接著班長就會帶領其他同學說：“Good morning，teacher.”還有些簡單的用語，我們可以從少到多，慢慢增加，不懂的地方，我們可以用漢語進行解說。這一點有別于其他學科，學生會有種新鮮感，利用這一點，進而引導學生課外碰到其他同學或英語老師時可以用英語進行問候，久而久之，他們就能自如地進行簡單的交流，信手拈來，學以致用。

二、 創(chuàng)設情景，進行詞匯教學

任何一種語言的學習都是先從詞匯開始的，沒有詞匯就造不出完整的句子，寫不出優(yōu)美的篇章。因此，詞匯的掌握對于語言的學習是必須的。初中英語很多單詞與我們的生活息息相關，我們可以從這一特點出發(fā)，創(chuàng)造出一種相對輕松、活躍的課堂環(huán)境進行詞匯教學。如教有關學習用品的單詞：book、ruler、pen、knife、pencil、eraser等，我們可以利用手中已有的學習用品，邊拿用品邊跟著讀，反復地說上幾遍，把單詞與實物聯(lián)系起來記憶，讓學生根據(jù)實物來識記單詞的中文意思和英文拼寫。再如：教外貌特征的單詞nose、ear、hand、mouth、eye等時，我會走到學生中間，輕輕地摸摸他們的頭、揪揪他們的耳朵、捏捏他們的鼻子，使學生感受到老師的和藹、親切，或讓學生自己動手親自摸摸自己的五官，手動與口動相結合，更加形象、生動，學生的記憶效果會更好。

對于低年級的學生來說，越豐富的體態(tài)語言和面部表情越能吸引他們的注意力，所以，教師肢體語言的發(fā)揮也是一個有效的教學途徑。如教疾病的單詞時，cough（咳嗽），我會先咳嗽幾聲；stomachache（胃痛），我會用手指著胃部并表現(xiàn)出難受的表情；cold（感冒），我會連打幾聲噴嚏；toothache（牙痛），我會用手托住下腮。再如：有關情感的單詞smile、excited、worried、happy等，我們可以運用恰當?shù)谋砬椤＝獭皊mile”時面帶微笑，“excited”時神采飛揚、面露興奮之意，“worried”時面露擔憂色彩，“happy”時面帶喜悅之情。這樣詞匯教學使枯燥的單詞記憶變得更加形象生動，擺脫傳統(tǒng)的詞匯教學方式，調動學生的積極性。

三、 創(chuàng)設情景，進行對話教學

如今，英語學習更強調的是口語的應用，學生能夠運用所學的知識進行簡單的對話交流。為了能夠使每個學生有機會開口，我會根據(jù)教學內容，設置一定的語境進行口語對話，通過對話來掌握知識。如仁愛版《Project English》七年級上冊Unit 4 Topic 1 What can I do for you？在教授購買服裝的對話時，課前從學生那邊搜集一些服裝，并貼上價格標簽，上課時把他們陳列出來，講臺便臨時成了一個服裝店，我先扮演營業(yè)員，然后請一名學生扮演顧客，開展“課堂現(xiàn)場購物”活動，進行下列句型的操練：

T：Can I help you？/What can I do for you？

S：Yes.I would like a skirt / a dress /a pair of pants.

T：OK.What color do you want？

S：Blue/Red/Yellow.

T：What about this one？

S：How much is it/are they？

T：Fifty yuan.

S：OK.I will take it.

T：Here you are.

S：Thank you.

演示了一遍之后，我會要求學生用學過的其他表示服裝的單詞套用上面的句型，讓學生兩兩對話，進行操練，給他們幾分鐘的時間進行準備，邀請幾組同學到講臺上進行表演。表演的過程實際上就是操練和鞏固句型的過程，這樣能使課堂氣氛濃厚，同學們可以在輕松愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的單詞和句型。再如學習打電話、指路問路、看病等日常交際用語時，我也盡量創(chuàng)設一些情景，進行情景對話教學，提高了學生英語情景交際運用的能力。endprint

四、 創(chuàng)設情景，進行語法教學

語法是學生的弱點，談到語法，很多學生感到無從下手，即使掌握，也不會運用。傳統(tǒng)語法教學是講解式教學，教師對某個語法進行講解再通過舉幾個例句來說明，學生只是機械地做筆記和訓練，這種教學方式所取得的效果甚微，而且隨著時間的推移，學生又慢慢忘了。其實，我們也可以把語法放到具體的情景中去教學。如仁愛版《Project English》八年級下冊Unit 6 Topic 2 How about exploring the Ming Tombs？這一話題要求掌握介詞in、on、to 的用法，我們傳統(tǒng)的教學方式就是用文字對他們的區(qū)別進行說明，這樣很多學生會把他們混在一起。我改變以前的方式，把他們與實際環(huán)境聯(lián)系起來，課前準備了學校的平面圖，通過不同樓群所在的位置進行舉例說明：Classroom building is in the east of the our school.Dormitory is on the west of the dining hall.Library is to the south of the lab.進而引導學生用這三個介詞說明不同班級所在的位置。通過舉例學生所熟悉的環(huán)境，這樣的講解會更加形象化、具體化，掌握會比較牢固。

五、 運用Flash等多媒體技術輔助情景教學

在英語課堂教學中模擬表演創(chuàng)設的情境，往往受到時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體課件。多媒體課件讓英語通過圖像、聲音、視頻、動畫等多種形式呈現(xiàn)在學生面前，使枯燥的對話、語法知識變得更加生動化、形象化、具體化，為學生創(chuàng)設一種聞其聲、見其人、臨其境的情景，讓學生從多角度去感受情景教學的樂趣，具有其他教學手段不可比擬的優(yōu)勢，吸引學生注意力，使學生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。運用多媒體創(chuàng)設情景，能變抽象為具體，化疑難為容易。如仁愛版《Project English》七年級下冊Unit 8 Topic 1 How is the weather in fall？的單詞教學中，把象征天氣的各種標志與單詞聯(lián)系起來記憶，再播放一段天氣預報的視頻，根據(jù)視頻內容，邀請幾組學生用英語詢問全國各地的天氣：

S1：What is the weather like in Fuzhou？

S2：It is sunny.

S1：What is the temperature？

S2：It is between 25℃ and 32℃.

總之，情景教學法在英語教學中起著非常重要的作用。使用情景教學，可以創(chuàng)造出一種讓學生感到輕松享受的氣氛，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，排除學生學習語言的障礙，使他們積極樂意地參與表演和語言的操練，鍛煉學生的語言能力，培養(yǎng)學生的交際能力?！敖虒W有法，教無定法，貴在得法?！苯處煈摳鶕?jù)不同的教學目標、內容和學生的特點，理論聯(lián)系實際，循序漸進，適時，適度地利用情景教學法，形成擁有自己特色的情景教學法。

參考文獻：

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