范爽爽

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，與世界經(jīng)濟接軌的步伐不斷加快，英語已經(jīng)成為重要的交流工具，英語的教學工作已經(jīng)成為高職院校的重要教學內(nèi)容。英語的學習目的在于能夠熟練使用英語進行交流，其中最為重要的就是口語交流能力，口語表達能力水平的高低，直接體現(xiàn)了英語的學習能力和綜合運用的能力。本文就高職院校學生英語口語能力的培養(yǎng)問題進行探究討論，分析高職院校英語口語教學存在的問題，找到相應的對策，以提高高職院校的英語口語教學水平，提高高職院校學生的英語口語表達能力。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語口語能力；培養(yǎng)

一、 引言

高職院校的辦學目的是為社會培養(yǎng)實用型、技術(shù)型和應用型人才。高職院校英語教學要培養(yǎng)學生的英語應用技能，以未來的就業(yè)方向為指導，著重培養(yǎng)學生英語的應用能力，使學生掌握必要的英語基礎(chǔ)知識，具有良好的“聽、說、讀、寫”能力。高職院校的英語教學已經(jīng)從原來的課本教學模式慢慢向應用教學模式轉(zhuǎn)化，著重培養(yǎng)學生的英語口語教學，培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力和表達水平。隨著教學改革的不斷深入，對高職學校英語教學提出了越來越高的要求，雖然很多學校也基于此建立了英語口語教育體系，但收效甚微，教師需要針對高職學校的英語口語教學問題進行深入的思考和研究，找到改變教育現(xiàn)狀的方法，以促進高職學校的英語口語教學水平的提高，為學校、社會培養(yǎng)更多的實用復合型人才。

二、 目前高職院校英語口語教學存在的問題

（一） 高職院校學生英語基礎(chǔ)偏弱

高職院校的很多學生普遍存在英語基礎(chǔ)偏弱的情況，無論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)，在高中學段都沒有打下特別好的英語基礎(chǔ)，使得高職學校的英語教學存在很大的阻力。學生掌握的詞匯量不夠，語法不能靈活運用，寫作能力偏弱等等問題在教學過程中，限制了教學任務的完成。沒有大量的詞匯基礎(chǔ)，學生不能順利地進行閱讀練習和寫作練習?？谝舨粯藴?，發(fā)音不純正，進行口語教學時，學生對開口說英語存在畏懼心理，習慣于原來的啞巴式英語，更不能提高英語口語水平。現(xiàn)在的高職英語教學逐步形成，不會學就不想學、越不學就越不會，不會說就不肯說、越不說越不會的惡性循環(huán)局面，嚴重影響高職學校英語的教學質(zhì)量，制約了學生英語學習能力和表達能力的提高。

（二） 傳統(tǒng)的教學方法無法有效提高學生的英語口語水平

高職院校的學生大多數(shù)都是以高中生高考形式入學，高中的英語教學在面對巨大的高考壓力下，往往忽視了對英語的口語能力的培養(yǎng)。學生的基礎(chǔ)弱，進入高職后教師的教學方法滯后，更影響了學生英語口語水平的提高。學生在以往的英語學習中已經(jīng)習慣了記語法、記筆記、練完型的閉口式英語學習方法，高職院校的教師雖然強調(diào)英語的口語教學，但學生往往在學習過程中還是被動的，老師一人在講臺上進行口語教學和英語表達，形成了“一人堂”的教學模式，學生還是不敢開口說英語去參與到課堂教學過程中，沒有實質(zhì)性的英語口語水平提高。教師要在教學的過程中意識到，滯后的教學方法已經(jīng)不能滿足當下高職院校學生的學習要求，要在教學中不斷摸索適合學生主體的教學模式，把它們應用到教學活動中。

（三） 高職院校的英語口語教學缺乏良好的語言學習環(huán)境

英語是一門語言類學科，語言重要的就是交流，口語交流尤為關(guān)鍵。良好的語言環(huán)境可以提升人們運用語言、組織語言、表達語言的綜合能力，高職院校的英語教學普遍存在缺少語言環(huán)境的問題。課堂上學生低頭聽老師講，老師說，做老師布置的練習題，課下同學們之間的交流又習慣用漢語或者其他熟悉的方言進行交流，更沒有英語口語的立足之地，難以形成良好的語言溝通氛圍和語言學習環(huán)境。英語的口語練習重點在于學生敢于面對面地進行日常用語的交流，這才能體現(xiàn)英語口語練習的意義。由于缺少真實的語言環(huán)境，學生不會主動去尋找練習英語口語練習的機會，自然難以鍛煉英語知識的溝通和交流能力。

三、 提高高職院校學生英語口語能力的可行措施

（一） 加強學生的英語學習基礎(chǔ)

教師在進行高職院校的教學過程中，要結(jié)合學生的自身特點，加強對學生的英語基礎(chǔ)教育，重點在于詞匯的積累和句型的積累。高職的英語教育已經(jīng)沒有了應試教育的壓力，教師要把教學重點從完型、語法等習題的練習向?qū)嵱眯陀⒄Z教育上轉(zhuǎn)變。英語的口語表達，表達的就是詞匯和句型，在日常的交流過程中，只有靈活地對句型和詞匯加以運用，才能在熟能生巧的基礎(chǔ)上，對交流的內(nèi)容深度上加以提升，能做到基本的交流是前提。教師要針對學生基礎(chǔ)偏弱的特點，有側(cè)重點地進行英語的課堂教育，夯實英語基礎(chǔ)，不僅傳授學生對知識點的記憶，還要鍛煉提高學生對知識點的掌握和運用。加強學生的語感練習，規(guī)范學生的發(fā)音和語調(diào)，掌握英語口語表達的節(jié)奏，通過慢慢地練習，不斷提升學生口語表達的自信，鼓勵學生開口說英語，讓學生意識到英語的口語交流才是學習英語的最終目的。

（二） 豐富高職學校英語教學方法

豐富多樣的教學方法可以激發(fā)高職學生學習英語的興趣，引導學生主動進行英語的學習和口語的練習，教師要在教學過程中，結(jié)合教學內(nèi)容和教學進度，不斷改變教學方式和授課模式，以提升學生的英語學習能力。如：

1. 任務型教學方法

任務型教學方法強調(diào)教學過程中以學生為主體，強調(diào)學生對英語知識的綜合應用能力和實際操作能力，把教學重點轉(zhuǎn)移到以任務為形式的實踐上來，提倡學生通過英語的口語交流來解決實際問題。改變傳統(tǒng)學生被動式的學習方式，改變老師傳統(tǒng)的教學模式，教師要在任務型教學模式過程中設(shè)定學生感興趣的任務主題，來激發(fā)學生主動參與任務完成的積極性，讓學生進行分組討論，引導學生任務主題的完成方法，指導學生完成主題任務的成果展示，并進行充分地肯定和客觀的評價。通過這一完整的教學流程，讓學生參與到英語口語的交流過程，形成學生開口說英語的學習習慣。

2. 情景教學方法

教師在教學的過程中，將學生的學習氛圍引入到特定的情景環(huán)境中，讓學生在情景中聽英語、看英語、說英語，來完成英語的課堂學習過程。教師可以通過多種形式來設(shè)定英語學習情景，比如制定學習多媒體課件、播放英文電影、播放英文錄像，把播放的內(nèi)容作為具體的情景模式，讓學生聽英語來感受英語情景，鼓勵學生說英語來融入英語情景，使學生在特定的語言材料基礎(chǔ)上產(chǎn)生學習英語的興趣，拓展學生學英語的思維，鍛煉學生的英語記憶能力，加強了學生英語語感和表達能力的學習，加深了學生對教學內(nèi)容的理解和掌握，大大提高教師的教學效率和學生的學習效率。

3. 小組合作型教學模式

在現(xiàn)在的高職教學工作中，學生的“啞巴式”英語學習模式，成為教學工作最嚴峻的考驗。部分學生可能沒有英語交流的習慣，部分學生可能發(fā)音不標準，還有部分學生可能語感不好，學生羞于用英語口語的表達，不愿意張口說英語，不愿意用英語進行課堂交流，教師可以用小組合作型的教學模式，逐步改變這一現(xiàn)狀。教師選擇合適的教學內(nèi)容，根據(jù)英語基礎(chǔ)、日常交際關(guān)系等方面綜合考慮，把學生進行適當?shù)姆纸M。小組內(nèi)幾人進行課堂的討論和交流，可以進行學習內(nèi)容的預習，可以進行指定內(nèi)容的辯論演講，教師在小組合作教學中進行適當?shù)囊龑?，引導學生的學習思路，引導學生的學習難度，充分肯定學生在英語學習中的良好表現(xiàn)，培養(yǎng)學生在英語語言環(huán)境的交流意識。

（三） 高職院校著重渲染形成良好的英語語言學習氛圍

若要加強學生的英語口語學習，僅靠課堂的教學時間顯然是不夠的。高職院校要著重渲染營造良好的英語口語環(huán)境，組織多種形式的英語口語學習活動，通過組織英語演講比賽、英語廣播角、英語興趣小組等活動，來激發(fā)學生的英語學習積極性，形成良好的英語語言氛圍。通過日常的耳濡目染，來讓學生在真實的語言環(huán)境中來學習英語的語音、語調(diào)、詞匯語句的運用，提高學生的口語溝通水平。

四、 結(jié)論

高職學校的英語口語教學是一個循序漸進的過程，學生只有通過基礎(chǔ)知識的不斷積累，在日常的學習生活中不斷提升和鍛煉自己的口語表達水平，教師通過多種形式的教學方法來營造學生英語口語的學習氛圍，通過提高學生的英語口語交際能力，促進高職院校英語口語的教學質(zhì)量得到提高。

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