周知珍

摘 要：在初中階段，數(shù)學教學活動作為學生主動探究數(shù)學知識以及應用數(shù)學知識的一個過程，還是數(shù)學教師指引學生簡歷完善的數(shù)學知識體系的一個過程。為此，在初中數(shù)學課堂上，教師應強調(diào)教學創(chuàng)新設計，從學生的數(shù)學學習規(guī)律入手，系統(tǒng)規(guī)劃教學內(nèi)容，結合學生學習行為，明確教學目標，采取科學教學對策，靈活借助多媒體教學，按照初中數(shù)學知識的深度以及編排特征，設計教學情境，創(chuàng)新教學對策。筆者結合自身教學經(jīng)驗，從簡述在初中教學中加強情境教學設計以及創(chuàng)新的重要價值入手，分析教學設計問題，重點探究如何進行情境教學設計以及創(chuàng)新。

關鍵詞：情境教學；初中教學；創(chuàng)新研究；教學設計

一、 引言

數(shù)學作為初中教學的主要學科之一，在初中數(shù)學的課堂上，教師有效組織教學情境設計，能夠保證教學質(zhì)量得到迅猛的提升。但是就實際而言，初中教師在教學情境設計期間，依然存在一些問題，為此，筆者認為針對數(shù)學情境教學設計以及如何創(chuàng)新情境教學有著十分重要的研究價值。

二、 初中教學中加強情境教學設計以及創(chuàng)新的重要價值

教學情境的有效創(chuàng)設，能夠為導入新課，激發(fā)學生學習興趣打下良好基礎。在初中數(shù)學課堂上，教師需要為學生創(chuàng)造良好學習環(huán)境，設計良好教學環(huán)境，調(diào)動學生潛藏能力，激發(fā)學生對于探索數(shù)學問題的好奇心及求知欲，讓學生保持最佳學習狀態(tài)，體驗數(shù)學情感，使得學生的數(shù)學學習更加有效。根據(jù)新課改要求，數(shù)學教學作為師生互動、生生互動的過程，在課堂上，教師、學生、教材相互聯(lián)系，構建完善的數(shù)學知識體系。

三、 在初中教學中情境教學設計所注重的內(nèi)容

其一，強調(diào)設計問題情境。在數(shù)學教學中，設計數(shù)學問題情境，作為提高數(shù)學教學質(zhì)量的一種有效對策，還是提升數(shù)學學習能力以及數(shù)學興趣的一種科學方式，在設計情境教學的過程中，筆者認為教師應遵循學生主動學習、有效學習的基本原則，通過科學的策略，針對問題情境靈活進行創(chuàng)設，激發(fā)學生對于數(shù)學學習的求知欲以及好奇心，讓學生主動探究數(shù)學知識，針對學生的數(shù)學思維加以創(chuàng)新，構建數(shù)學模型。

初中數(shù)學課堂上，按照學生學習現(xiàn)狀以及教學內(nèi)容，巧設問題情境，組織教學內(nèi)容。筆者認為針對所教學的數(shù)學知識，教師巧設懸念，創(chuàng)設問題情境，更加能夠激發(fā)出學生對于數(shù)學的欲望以及探索心，讓學生能夠主動探索數(shù)學知識，并且在探究問題時，掌握數(shù)學知識，實現(xiàn)教學目標，提升學生探究能力。設置問題情境的核心在于所設計的問題具有情境性，能夠與生活實際相結合，聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，并且強調(diào)問題的有效性，為此才能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標。

例如：在“有理數(shù)”的課堂上，教師要科學設計情境教學，指導學生加強對負數(shù)的理解，結合生活實際以及學生生活經(jīng)驗，通過多媒體，組織教學，零上十攝氏度，比0攝氏度多出了十攝氏度，可以寫成“+10”攝氏度，而零下十攝氏度比0攝氏度少了十攝氏度，那么運用數(shù)學符號應該怎么表示上述數(shù)據(jù)？結合實際生活，創(chuàng)設問題情境，指導學生加強對負數(shù)概念的理解。

又如：在“有理數(shù)乘方”的課堂上，教師應結合教材設置以下問題情境：準備好一張報紙，這幢報紙的厚度是0.1mm，小明將這張報紙對折兩次后，厚度是多少，在對折了二十五后，其厚度又是多少？在不針對報紙大小情況加以考慮的基礎上，將這張報紙不斷對折，在對折多少次后，其厚度能夠達到本學校建筑物的高度。針對此類問題，學生的探索熱情高，在數(shù)次嘗試中，激烈討論，從而達到學習目的。像這樣，設置問題情境，既能夠吸引學生的學習注意力，還能夠教授數(shù)學知識，學習效果顯著。

其二，強調(diào)設計實踐活動。數(shù)學課堂上，數(shù)學教師需要對數(shù)學實踐活動引起高度關注。創(chuàng)新設計數(shù)學實踐活動，和以往的教學活動設計相比較而言，這種活動的挑戰(zhàn)性更強，且富有個性特色，同時還應注重的是學生對于空間圖形的學習，主要包括了觀察圖形、圖形操作、歸納圖形以及圖形類比，最后針對活動進行回顧。

例如：在“一元二次方程”的課堂上，幫助學生搭建“一元二次方程”學習模型，在墻角有個斜靠著的梯子，長20米，梯子頂端距離地面16米，梯子頂端在下滑2米后，梯子底端則朝著水平方向滑動多少米。結合生活實際，指導學生構建解題模型，以此幫助學生解決問題。

其三，強調(diào)設計開發(fā)教學?？v觀數(shù)學教育發(fā)展史，從本質(zhì)上而言，屬于數(shù)學教學策略的改革過程。根據(jù)新課改要求，數(shù)學教師應強調(diào)的是開發(fā)教學，而不是強調(diào)封閉教學。從本質(zhì)上而言，開發(fā)教學指的是教師指導學生主動發(fā)現(xiàn)、探索數(shù)學問題，繼而在數(shù)學教學實踐中，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習意識、數(shù)學素養(yǎng)以及實踐技能。

例如：在教學“有理數(shù)加法運算”的課堂上，筆者認為數(shù)學教師應擴大教學范圍，引入正數(shù)加法內(nèi)容，結合負數(shù)，在設計教學的過程中，數(shù)學教師應在學生已有數(shù)學知識結構的基礎上，靈活創(chuàng)設開發(fā)型教學模式，轉(zhuǎn)變教學思想，組織學生在對加法意義認識的同時，理解有理數(shù)的加法法則，以便學生更好地接受知識。當然，筆者認為數(shù)學教師應為學生留有足夠時間，開發(fā)學生潛藏能力和數(shù)學思維能力。

其四，培養(yǎng)學生實踐動手能力。隨著國家對于教育事業(yè)的高度重視，素質(zhì)教育也引起了人們的高度關注，而素質(zhì)教育對于初中學生的實踐動手能力的要求逐漸提升，更能夠體現(xiàn)出學生在課堂上的主體地位。初中階段的學生實踐動手時，通過學習數(shù)學知識，鞏固復習，才能夠掌握更多數(shù)學知識點。因此，筆者認為數(shù)學教師應強調(diào)對于教學情境的設計，強調(diào)培養(yǎng)學生的實踐動手能力，繼而引導學生對數(shù)學問題主動進行探究。

例如：在“三角形三邊關系”的課堂上，課前讓學生準備紙條，紙條長度不等，自行隨意設定，選用其中的三根紙條，用來拼作三角形。通過這種實踐動手方式，調(diào)動學生對于三角形三邊關系的學習。學生在學習過程中，探究問題，而教師則引入全新的數(shù)學知識，講解數(shù)學知識，讓學生更好地理解知識，繼而鞏固內(nèi)容。

其五，數(shù)學故事情境的創(chuàng)設。在全球歷史發(fā)展史上，有許許多多的數(shù)學故事，也成就了許多位大數(shù)學家。因此，筆者作為一名數(shù)學教師，認為在初中數(shù)學課堂上，教師對于所創(chuàng)設的數(shù)學情境，應結合數(shù)學史料，充分利用古今中外的文化資源，繼而激發(fā)學生潛藏的數(shù)學求知欲，讓學生在掌握數(shù)學知識的過程中，進一步感受到數(shù)學家自身的魅力，繼而培養(yǎng)學生的良好數(shù)學思維。數(shù)學家在探索數(shù)學知識的道路上，勤學努力，發(fā)生了許許多多的感人故事。教師可以利用這些故事來幫助學生創(chuàng)設教學情境，指導學習。endprint

例如：在“有理數(shù)乘方”的課堂上，數(shù)學教師可以通過講解一個有趣的小故事：很久以前，有位大臣，這位大臣向國王推薦了一種棋，國王迷上了這種棋后，國王則答應實現(xiàn)該大臣的一個愿望。這時候大臣就對國王說道：“在我國東邊的一個村落，急需大米，如果國王陛下在這棋盤上放大米，方式如下：第一格一粒大米，第二格兩粒大米，第三格四粒大米，第四格八粒大米，第五格十六粒大米，以此類推，到第三十四格。將第三十四格大米放滿后，捐贈給這個村落即可?！眹跽J為并不需要很多大米，但是大臣則說：“國王陛下，請認真思考。”同學們，你們知道究竟需要多少大米才能夠滿足填滿這個格子嗎？通過上述小故事，激發(fā)學生對于數(shù)學的學習熱情。同時，通過這個故事，吸引學生的注意力，繼而讓學生對“有理數(shù)乘方”產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、 結語

筆者針對自身的數(shù)學教學經(jīng)驗加以總結，不難發(fā)現(xiàn)，針對初中數(shù)學情境教學進行設計，并不斷創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)的備課方式，才能夠提升數(shù)學教學質(zhì)量，提升數(shù)學教師的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生數(shù)學思維，提高學生數(shù)學探索能力，實現(xiàn)教學目標。

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