摘 要：在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，師生對話是十分重要的課堂上的互動(dòng)方式。因?yàn)檎n堂上的互動(dòng)不僅能夠傳遞出老師所要表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)通過互動(dòng)的方式，學(xué)生們也更容易接受老師所表達(dá)的東西，并且印象較為深刻。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上老師要構(gòu)建科學(xué)而又合理師生對話方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，提高教師教學(xué)的效率。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上師生對話存在的問題，進(jìn)而提出解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；師生對話；教學(xué)

一、 引言

在學(xué)習(xí)的過程中，我們大多數(shù)都是在課堂上度過的，也因此，課堂對于每個(gè)小學(xué)生來說都是較為重要的。而小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中較為重要的一門課程，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，老師的教學(xué)方式會(huì)影響學(xué)生喜不喜歡上課，喜不喜歡數(shù)學(xué)這門課程。一個(gè)教學(xué)水平較高的教師，在教學(xué)過程中將會(huì)激發(fā)學(xué)生們的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課程師生對話存在的問題

（一） 對話缺乏思維的連貫性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師通常會(huì)在講課的過程中，向?qū)W生們提問題。然而，老師們在提出問題之后，卻沒有給學(xué)生很多時(shí)間去思考。大部分老師都是在提問之后，看沒有能直接回答問題的學(xué)生就自行說出來了答案。甚至有的老師在學(xué)生回答到一半時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生跟自己的思維不同，然后打斷學(xué)生的思路。而這種行為，不僅使得學(xué)生們回答問題的積極性降低，同時(shí)也不利于學(xué)生們培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。也因此，教學(xué)過程中也存在了較大的隱患。

（二） 對話過于重視知識(shí)的傳遞

小學(xué)的教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，師生對話主要強(qiáng)調(diào)的就是知識(shí)的傳遞過程。老師與學(xué)生對話只是為了把書本上的知識(shí)教給學(xué)生，是一種機(jī)械式的填鴨式的過程。也因此，我們所倡導(dǎo)的對話中的自主探究和自發(fā)思維成了一紙空談。我們知道，教會(huì)學(xué)習(xí)如何去學(xué)習(xí)才是最重要的，如此，才能夠讓學(xué)生們在私底下能夠自發(fā)的去學(xué)習(xí)，而不是完全依靠老師。

（三） 對話雙方地位不平等

學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校以來，都被教育要尊敬老師，他們從心底都是敬畏老師的。并且，由于老師較為年長，而且懂的比學(xué)生多，所以，在雙方的對話過程中，教師擁有先天的優(yōu)勢。所以，在雙方的對話過程中，孩子都本能的聽從老師，就因?yàn)閷Ψ绞亲约旱睦蠋?，就完全的不管對錯(cuò)，而認(rèn)為老師的話就是對的。這種把老師的話當(dāng)成神圣的行為從本身來說就是不平等的。我們知道，只有建立在雙方平等的基礎(chǔ)上的對話，才是有意義的談話。而這種不平等的，建立在一方完全聽從另外一方的對話，是沒有較多的意義的。

三、 提高課堂上師生對話效率的措施

（一） 課堂中老師要善于提問

在課堂的教學(xué)過程中，很多學(xué)生在課堂上雖然已經(jīng)了解了許多的知識(shí)點(diǎn)，但是在自己私底下做作業(yè)的時(shí)候，卻有很多的題仍舊不會(huì)做。而這些難題需要依靠與老師的交談來解決。也因此，老師必須充分發(fā)掘?qū)W生沒有問題后的有問題，不能把課堂中學(xué)生的沒有問題看做沒有問題。其實(shí)，在課堂上，學(xué)生面對新的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，腦子里有千奇百怪的腦洞，而此時(shí)，如果老師能夠抓住學(xué)生那時(shí)候的認(rèn)知，就能夠發(fā)現(xiàn)孩子們的創(chuàng)新點(diǎn)。老師要學(xué)會(huì)問學(xué)生問題，抓住教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)來向?qū)W生提問。老師可以趣味性的發(fā)問，一方面提高了課堂上的氛圍，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且讓學(xué)生體會(huì)到回答問題的樂趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生真正的去學(xué)習(xí)。

（二） 加強(qiáng)師生之間的溝通與交流

通過師生之間的溝通交流，可以讓他們發(fā)現(xiàn)彼此之間的不足之處，也可以促使自己的思維方式變得更加的靈活。通過在溝通交流的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題進(jìn)而分享數(shù)學(xué)問題可以幫助學(xué)生在思考上的不足，以幫助學(xué)生獲得更大的知識(shí)量。更為重要的是通過師生之間的溝通交流可以讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從不同的角度去發(fā)現(xiàn)和分析問題，進(jìn)而學(xué)會(huì)自己去找到解決問題的辦法。換言之，就是在數(shù)學(xué)應(yīng)用研究的過程中，可以提高學(xué)生內(nèi)在的自我修養(yǎng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。同時(shí)，教師也應(yīng)該多給予學(xué)生一些鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對于學(xué)生來說，他們都希望被家長和老師鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使自己的成果得到認(rèn)可，這樣也能夠激發(fā)他們進(jìn)一步認(rèn)真的學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該合理的對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，例如用贊美性的語言和肯定的眼神與學(xué)生進(jìn)行交流，來增加學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的信心。即使學(xué)生們回答問題回答錯(cuò)誤了，老師也不應(yīng)該多加指責(zé)，能夠站起來回答問題就是學(xué)生們樂于學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。在這種被激勵(lì)的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，更能夠使學(xué)生們在學(xué)習(xí)中充分的發(fā)揮自己的聰明才智，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)達(dá)到了更好的效果，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步健康發(fā)展。

（三） 加強(qiáng)對數(shù)學(xué)老師的培訓(xùn)

作為一個(gè)老師，應(yīng)該具備與時(shí)俱進(jìn)的能力。相對于新的老師來說，那些年紀(jì)較大的老師教學(xué)觀念較為陳舊，他們應(yīng)該及時(shí)的更新自己的教學(xué)方法，同時(shí)也應(yīng)該學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念。我們知道數(shù)學(xué)老師僅僅有一個(gè)良好的教學(xué)水平是不夠的，他同時(shí)需要有耐心和積極性，也需要有較好的溝通能力。也因此，學(xué)校可以組織老師出去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其他學(xué)校的教學(xué)方法，從而運(yùn)用到自己的教學(xué)過程中。通過加強(qiáng)培訓(xùn)，教師也應(yīng)該學(xué)習(xí)一些新的前沿的教學(xué)理念，不是把學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)生的唯一的要?jiǎng)?wù)，同時(shí)也注重關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)之外的煩惱，在幫助學(xué)生解決生活煩惱的過程中，也能夠更好地去了解學(xué)生，針對學(xué)生自身去進(jìn)行教學(xué)。

四、 結(jié)語

在新課改的條件下，對小學(xué)數(shù)學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新主要就是對教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，是對二者的徹底變革。對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，也就是在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生所能接受的方式將知識(shí)傳授給學(xué)生，從而提高課堂教學(xué)的有效性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁愛東.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實(shí)踐與思考[J].新課程·小學(xué)，2017，（5）.

[2]張霞.對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用——對數(shù)學(xué)課堂對話的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師，2011，（3）.

[3]金奧妙.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂運(yùn)用“對話式教學(xué)”的實(shí)踐與思考[J].青年時(shí)代，2017，（8）.

作者簡介：

劉彬，重慶市，重慶市秀山縣里仁鎮(zhèn)上川小學(xué)。