【摘要】目前我國高職課程教學(xué)中存在諸多問題，圍繞這些問題廣大教育工作者進行了深入的研究與探索，在眾多理念中以成果導(dǎo)向教育理念尤為引人注意。本文嘗試將成果導(dǎo)向教育理念與高職公共外語教學(xué)相融合，從課程目標、課程內(nèi)容及評價體系設(shè)計三方面對公共外語改革進行思考，以期對高職課程教學(xué)改革有所裨益。

【關(guān)鍵詞】成果導(dǎo)向教育；公共外語；教學(xué)改革

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0007-01

近年來眾多高職院校紛紛開始進行教學(xué)改革，但其效果似乎并不明顯。在這種形勢下成果導(dǎo)向教育成為了當前影響較為廣泛的一種教育理念。該理念注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出進行分析，進而反向設(shè)計學(xué)生的教育結(jié)構(gòu)和相關(guān)評價體系來提高教學(xué)質(zhì)量。該理念在一定程度上有助于解決高職公共外語教學(xué)中的諸多問題。

一、高職公共外語教學(xué)中存在的問題

1.在課程目標上，高職公共外語教學(xué)目標認知與國家對提升高職學(xué)生外語實際應(yīng)用能力的目標，以及與實際教學(xué)組織過程中所體現(xiàn)的教學(xué)目標，都存在較大的差距。由于高職院校學(xué)生在外語基礎(chǔ)知識和實際運用能力等方面相對薄弱，學(xué)習(xí)主動性相對稍差，與其他普通高校相比，這就更需要我們對學(xué)生的基礎(chǔ)知識及其運用能力進行著重培養(yǎng)，保持特色鮮明，突出能力、注重實用。

2.課程設(shè)置與內(nèi)容上缺乏一定的針對性。由于高職學(xué)生的外語水平不一，公共外語采用同一規(guī)范的標準規(guī)劃外語課程和教學(xué)，缺乏對教學(xué)對象和高職教育目標的考量，這使得高職公共外語課程的學(xué)習(xí)效果缺乏有效性和實用性。

此外，大多數(shù)高職院校公共外語是基礎(chǔ)外語教學(xué)，沒有根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求來合理開設(shè)課程，職場化外語、行業(yè)外語的設(shè)置不足，且教學(xué)內(nèi)容上普遍存在難度大，缺乏與高職院校專業(yè)課程相結(jié)合的內(nèi)容。

3.考核評價體系不夠完善。目前高職院校公共外語教學(xué)普遍采取考試（成績包含作業(yè)成績、測驗成績以及期末考試成績）和教務(wù)處組織的評教及評學(xué)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行考核評價。上述兩種評價方式與成果導(dǎo)向教育理念的要求并不一致，沒有從多層面、多主體等角度進行評價。

二、基于成果導(dǎo)向教育理念的公共外語教學(xué)改革

1.課程目標重構(gòu)

在課程目標重構(gòu)過程中，應(yīng)注意以下幾點：

首先，課程目標的設(shè)定不能孤立于整體的人才培養(yǎng)目標，應(yīng)根據(jù)改革理念，從知識、能力、素質(zhì)三個方面，按照知識層、理解層、應(yīng)用層、分析層、綜合層、評價層六個層次來制定成果目標，每個層次應(yīng)制定明確的具體的、可操作、可測量的、且來自于學(xué)生的成果目標與評價標準，以便于實施與評價。

其次，課程目標的制定在突出學(xué)生外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)的同時，還應(yīng)從學(xué)生實際水平出發(fā)，不應(yīng)對學(xué)生有過高的要求，不應(yīng)簡單地拔高外語學(xué)習(xí)的難度，這樣反而會挫傷了學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的積極性。

再次，課程目標的設(shè)定過程中也要注重目標的職場化和行業(yè)化要求，這就需要高職公共外語課程體系的要充分考慮市場需求，以應(yīng)用為主旨。在分析崗位能力要求和行業(yè)需求的基礎(chǔ)上，準確合理地制定教學(xué)目標，構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力和提高綜合素質(zhì)為目標的公共外語課程，要突出系統(tǒng)性、完整性，體現(xiàn)“實用為主，夠用為度”的原則，使其滿足職業(yè)教育的要求。最后，學(xué)校需要根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，對不同專業(yè)的公共外語教學(xué)制定不同的教學(xué)大綱，從而明確各專業(yè)外語教學(xué)的目標和深度，為不同行業(yè)培養(yǎng)實用型外語人才。

2.課程內(nèi)容設(shè)計

基于成果導(dǎo)向教育理念，逆向設(shè)計課程內(nèi)容，明確各知識點與實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標的關(guān)系和貢獻程度。在以培養(yǎng)職業(yè)能力和提高綜合素質(zhì)為目標的公共外語課程建設(shè)中，應(yīng)根據(jù)目標反推設(shè)計各教學(xué)模塊和教學(xué)內(nèi)容。由于成果導(dǎo)向教育是一種注重遞進式教學(xué)的教育理念，因此在實際操作中要注重分級、分階段開展外語教學(xué)，充分考慮各專業(yè)需用外語主要崗位的工作過程，與專業(yè)一起聯(lián)合企業(yè)專家開發(fā)校企合作項目設(shè)計課程內(nèi)容，將部分職場化和行業(yè)應(yīng)用性內(nèi)容逐步納入到課程內(nèi)容中，并以“工作流程”的形式來呈現(xiàn)，積極參與各專業(yè)實踐教學(xué)。學(xué)校根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，按相應(yīng)崗位和行業(yè)對外語的需求，對教學(xué)內(nèi)容進行重組和合理取舍，不斷完善基礎(chǔ)階段、職場化階段和行業(yè)階段外語的教學(xué)內(nèi)容，提高高職公共外語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.課程評價體系設(shè)計

成果導(dǎo)向教育理念中“評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出”要緊扣“定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，準確把握課程目標預(yù)期及各階段的評估指標；重視學(xué)生在各階段每個過程的學(xué)習(xí)成果評價，淡化試題理論考核，提倡評價層面多樣化，評價主體多元化，引入企業(yè)、評估中心、學(xué)生等非教師參評主體；評價方式采用直接與間接測量相結(jié)合，以直接測量為主，間接測量為輔。在基礎(chǔ)外語、職場化外語和行業(yè)外語各階段中通過小組作業(yè)、項目、調(diào)查報告、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案等方式進行直接測量，也可通過調(diào)查問卷、課程平臺運作等方式進行間接測量。此外，評估內(nèi)容要多元化。公共外語教學(xué)中不僅要注重對學(xué)生認知能力的評價，如對學(xué)生的外語基本知識和各階段技能的掌握情況進行評價，而且要充分考慮高職學(xué)生的特殊性加強對非智力方面的評價，如對學(xué)生的興趣態(tài)度、自信心、學(xué)習(xí)策略、自主能力、合作精神等進行評價。當然，學(xué)生的職業(yè)能力（外語交際能力、專業(yè)業(yè)務(wù)技能、方法能力和社會能力）也應(yīng)成為其教學(xué)評估的重點。對于學(xué)生職業(yè)能力的評價，可以在不同的專業(yè)間借助于相應(yīng)的實踐項目進行評價，如國際貿(mào)易專業(yè)項目實訓(xùn)中可以將外語融合到進貨、銷售等環(huán)節(jié)中，在使用過程中對學(xué)生的職業(yè)能力進行評價。

三、結(jié)語

基于成果導(dǎo)向教育理念的課程教學(xué)改革打破了傳統(tǒng)的教育理念，將學(xué)生能力培養(yǎng)提升到更高的層次，在教學(xué)過程中，更加注重了學(xué)習(xí)動機的自我激發(fā)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我選擇，學(xué)習(xí)方法的自我確定，學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。隨著廣大教育工作者對該理念的逐漸認可與重視，成果導(dǎo)向教育將在越來越多的院校和課程教學(xué)中進一步發(fā)揮其積極的作用。

參考文獻

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作者簡介：何亮（1984—），女，山東泰安人，講師，主要研究方向：語言學(xué)及外語教學(xué)。endprint