高占欣+倪天豐+甘永蓮

摘 要：在初中的數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的一種意識(shí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠相互的交流著去學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)課堂的有效性。教師理應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行一些設(shè)計(jì)，創(chuàng)新自己的教學(xué)手段和教學(xué)方法，在保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作共贏的團(tuán)結(jié)意識(shí)。本文將針對(duì)初中數(shù)學(xué)小組和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出通過(guò)小組合作來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的策略，為廣大師生提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組合作；策略

一種好的教學(xué)方法能夠很好地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)積極性，而一種相對(duì)不好的教學(xué)方法則會(huì)扼殺學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)就是一種能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力的一種最有效的手段。在當(dāng)前的教學(xué)中，很多的時(shí)候都是采用一種老師講學(xué)生去聽(tīng)的一種相對(duì)直接的教學(xué)方法，在這種教學(xué)方法中，老師講得非常盡力，但是學(xué)生可能開(kāi)小差，造成教學(xué)效率的低下。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要極力地去促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)提高課堂的效率，讓學(xué)生們能夠在合作學(xué)習(xí)中不斷地去自主的探索與思考，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

一、 合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問(wèn)題

（一） 學(xué)習(xí)前留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間

合作學(xué)習(xí)是建立在每個(gè)學(xué)生的合作的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)困難的時(shí)候，能夠通過(guò)合作學(xué)習(xí)發(fā)揮集體的智慧來(lái)解決數(shù)學(xué)困難。在實(shí)際的教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠提高合作學(xué)習(xí)的氛圍，教師在提出一些問(wèn)題之后，直接讓學(xué)生們開(kāi)展合作學(xué)習(xí)探討，而沒(méi)有給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，這樣學(xué)生們都沒(méi)有時(shí)間去思考自己所遇到的難題，再展開(kāi)討論的時(shí)候也無(wú)話可說(shuō)，或者并不能說(shuō)出一些成熟的理論，使得合作學(xué)習(xí)是一種形式上的學(xué)習(xí)，沒(méi)有解決一些實(shí)質(zhì)性的難題。因此，教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，理應(yīng)留給學(xué)生一些獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生們能夠?qū)?wèn)題有一種充分的理解，并且懂得在哪方面遇到困難，以便于在合作學(xué)習(xí)中提出自己的困難之處，通過(guò)大家的討論來(lái)解決難題。

（二） 合作學(xué)習(xí)需要把握時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)可以是教師在上課之前進(jìn)行的設(shè)計(jì)安排，也可以是教師在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的臨時(shí)性的安排，最重要的是教師要根據(jù)自己在教學(xué)過(guò)程遇到的困難，合理地把握時(shí)機(jī)。一方面，當(dāng)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)任務(wù)比較多，無(wú)法獨(dú)立完成這么多的學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，可以讓學(xué)生互相分工合作，去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，教師在教學(xué)生們幾種類(lèi)型的三角形的內(nèi)角和的時(shí)候，可以讓合作小組中每個(gè)學(xué)生研究一種內(nèi)角和，最終一起匯報(bào)。這樣的話不僅僅能夠節(jié)約時(shí)間，同時(shí)也能夠讓學(xué)生了解到合作學(xué)習(xí)的好處。另一方面，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到一些難題無(wú)法解決的時(shí)候，也可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，來(lái)解決自己遇到的難題。比如，在算一些跑步繞圈的問(wèn)題的時(shí)候，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們能夠更深刻的理解自己所遇到的那些難題，對(duì)這些難題有更深刻的印象，在下次遇到這些難題的時(shí)候能夠迎刃而解。并且，一些開(kāi)放性的題目，通過(guò)學(xué)生之間的互相討論，也可以集中多種解決方法，讓學(xué)生能做到舉一反三。

（三） 合作學(xué)習(xí)中要避免“搭車(chē)”現(xiàn)象

將合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于教學(xué)中時(shí)，如果組織的不好，會(huì)出現(xiàn)小組中一個(gè)成員承擔(dān)了所有的任務(wù)，而另外一個(gè)成員無(wú)所事事的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱(chēng)為“搭車(chē)”現(xiàn)象?！按钴?chē)”現(xiàn)象會(huì)使那些能力相對(duì)差一些的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遭到冷漠，另外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些比較積極的同學(xué)也可能很少去和那些表現(xiàn)不積極的同學(xué)商討?！按钴?chē)”現(xiàn)象不利于最大程度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，會(huì)損壞學(xué)習(xí)的效果。消除這種現(xiàn)象需要依靠教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中都負(fù)責(zé)承擔(dān)獨(dú)特的一部分任務(wù)。在最后的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可以綜合考慮小組中每個(gè)成員的表現(xiàn)，以每個(gè)成員的成績(jī)的總和作為小組成績(jī)，這樣小組的任務(wù)就是確保每個(gè)小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這種情境下，沒(méi)有逃避責(zé)任的人。對(duì)于任何一個(gè)小組來(lái)說(shuō)，忽視小組任何一名成員的做法都是得不償失的。

二、 掌握合作學(xué)習(xí)的基本方法

小組合作學(xué)習(xí)不是大合唱，不是逛超市，而是一個(gè)有序的，有一定目的的活動(dòng)。既然是帶有有序性、目的性的活動(dòng)，那它就必然要有一定的規(guī)律和方法。合作學(xué)習(xí)的方法可以從三個(gè)方面來(lái)把握。一是小組合作學(xué)習(xí)什么；二是怎樣學(xué)習(xí)的問(wèn)題；三是怎樣組織學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

一節(jié)課上老師出示的學(xué)習(xí)內(nèi)容是有一定容量的，在這個(gè)知識(shí)容量里既有容易的也有困難而復(fù)雜的，那么小組合作學(xué)習(xí)學(xué)什么呢？教師必須明確哪些知識(shí)適合采用小組合作學(xué)習(xí)，那些知識(shí)不宜采用小組合作學(xué)習(xí)。一般說(shuō)來(lái)，淺顯易懂的，課本上找得到畫(huà)得出的，學(xué)生能夠通過(guò)平時(shí)的知識(shí)積累就能解決的，這樣的問(wèn)題是不必要采用小組合作學(xué)習(xí)的。需要具備發(fā)散思維，要求要有一定的知識(shí)底蘊(yùn)作為分析的基礎(chǔ)的，具有主觀性較強(qiáng)的一類(lèi)問(wèn)題，這樣的題利用小組合作學(xué)習(xí)效果會(huì)更好些。

搞清楚學(xué)什么以后，接下來(lái)就是要明確怎樣學(xué)的問(wèn)題。

怎樣學(xué)習(xí)關(guān)系到學(xué)習(xí)成效的問(wèn)題。一節(jié)課上老師出示的問(wèn)題一般不會(huì)少于五至六個(gè)問(wèn)題，而這些問(wèn)題教師要明確分工，哪些問(wèn)題學(xué)生必須獨(dú)立完成，哪些問(wèn)題在自主學(xué)習(xí)完成的基礎(chǔ)上必須進(jìn)行小組合作交流學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中小組對(duì)本組所分擔(dān)的問(wèn)題進(jìn)行交流，主要由本組的每一同學(xué)負(fù)責(zé)牽頭交流自己對(duì)問(wèn)題的看法和認(rèn)識(shí)，其他同學(xué)邊認(rèn)真聽(tīng)邊結(jié)合自己的做法認(rèn)真思考，有不同意見(jiàn)的進(jìn)行一一補(bǔ)充，最終綜合小組的意見(jiàn)整合出本問(wèn)題的一致性認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。若時(shí)間允許還可以在各小組之間進(jìn)行交流，也可以教師穿插在小組之間指導(dǎo)完成。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課改的要求，也是進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一種新的趨勢(shì)。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該找準(zhǔn)自己的定位，發(fā)揮自己的作用，重視學(xué)生的主體位置，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

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作者簡(jiǎn)介：

高占欣，倪天豐，甘永蓮，甘肅省武威市，古浪縣大靖初級(jí)中學(xué)。