李琦平

摘 要：近年來在高考政治題型中都會有時事政治的考題，這就要求學生在平日的學習過程中要注重積累，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代已經過去，學生不僅要學好課內知識，還要關心國家的發(fā)展和進步，從各方面來增長自己的才干，政治課是學生參與學習時事政治的有效窗口。

關鍵詞：時事政治；高中；政治教學；教學策略分析

從小學到高中，政治課一直伴隨著學生的成長。學習政治有利于幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，能夠幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。而高中的政治更加關注學生思辨能力，考試也新增了時事政治的部分，所以教師在實際的教學過程中，要充分的引導學生交流討論時下熱門的政治話題。

一、教學中多引用時事政治舉例分析問題

高中政治涉及到馬克思主義經濟學、哲學等內容，學生在學習的過程中存在一定的難度，尤其是馬克思主義哲學，內容比較抽象，學生不好理解，為了方便學習，教材中往往會舉一些例子來幫助學生掌握學習。書中所采用的事例都是比較典型的，但時效性不高，好多都是很久前的事例一直被沿用至今，距離學生生活的時代有些久遠，講解書中的例子時學生會感到有一定的距離感，不貼近生活實際，所以教師在舉實例時需要進行一定的創(chuàng)新，多舉一些當下時效性較強的事件，拉近教材與生活的距離。而近些年考試中又出現(xiàn)時事政治的考察，這對學生學習政治提出了更高的要求，不僅僅要掌握書本中的知識，還要對當下發(fā)生的事件以及熱門話題有所了解，并且能夠積極去認識和判斷，強調學生要有正確的價值觀，能夠對事物做出正確的價值判斷等。但學生由于學習任務繁重，很少有時間去觀看和搜集事實政治都有哪些內容，即使知道也需要有教師的引導和解釋才能很好的認識。因此，教師在上課的過程中，就可以依據(jù)教學內容來尋找與其相符的事實政治，并以此為例來進行講解和解讀，既解決了教材實例不夠鮮活的問題，又解決了學生沒有課余時間了解時事政治的問題，一舉兩得。教師在授課的過程中，通過引用事實政治，能夠引起學生的興趣，因為都是發(fā)生在生活中的事情，學生理解起來也比較容易，降低了學生的學習難度，反而可以幫助學生更加深入的分析探究知識的內涵。教師反復的在課堂上引用時事政治，使得學生對時事政治并不陌生，并且形成了一定的認識和積累，豐富了學生的學識和拓展了學生的見識，從長遠來講，還可以潛移默化的幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，從而養(yǎng)成積極、樂觀的人生態(tài)度。

二、帶領學生做好時事政治的學習和積累

時事政治只是對當下發(fā)生的重大事件的統(tǒng)稱，它的涵蓋面很廣，涉及到政治、經濟、文化等多方面的發(fā)展和變革，也正因為體系龐大，內容繁雜，學生在學習時很難系統(tǒng)的把握，泛泛的學習又太過于浪費時間，這時就需要教師的參與和幫助。教師的統(tǒng)籌能力和整理能力都要大于學生，而且有豐富的教學經驗，要想幫助學生能夠保質保量的學習時事政治，教師不僅要在授課時引用時事政治的例子，而且還要適當?shù)慕虝W生學習時事政治的方法和技巧，讓學生有方法的學，有技巧的記憶，穩(wěn)扎穩(wěn)打的掌握知識。時事政治范圍再廣，也終究是有分類的，教師可以以此為切入點，帶領學生喲偶計劃有步驟的學習，例如在學習到馬克思主義經濟學時，教師所引用的時事政治就以經濟相關的為主，一邊教學生新的知識，一邊帶領學生積累經濟方面比較熱門的事件，兩者的相互促進，相互深入，使得學生既學到了知識，也深刻的認識了這類事件的深刻內涵。在學習文化方面時要同樣道理，多以當代的文化價值觀為實例，讓學生感到知識來源于生活，又應用到生活實踐，從心理上就比較容易接受書本中的理論知識，為進一步的學習鋪好了路。在課上教師的講授涉及到每一方面的時事政治，每一個類型都講時下最為熱門、受關注度最高、時效性最強的事例，這樣學生足不出戶就可以掌握“國家大事”。在內容廣度方面教師帶著學生有條理的學習了一邊，接下來的就是要鞏固知識在學生腦海中的印象，者往往需要花費比學習時更多的時間，它不是一次就可以鞏固好的，需要反復定時定量的整理復習，但也往往教師和學生在這一環(huán)節(jié)中就出現(xiàn)了懈怠心理，教師要事先制定好復習計劃，和書本知識的復習結合起來，高效利用時間，講究一定的方式和方法，按部就班的帶著學生整理復習。

三、積極組織學生參與時事政治的討論

知識是需要靈活運用的，在學習中鞏固知識，在應用中強化知識，從而促進學生能力素質一步步提升。時事政治本身就具有鮮活性和時效性，學生在學習過程不需要死記硬背，重在理解分析，正真的理解了，再出現(xiàn)類似的時事學生也會分析。這一分析能力的獲得，不僅僅是靠教師單一的講解，更需要學生參與其中，對事件能夠發(fā)出自己的聲音和看法，所以在實際的政治課堂教學中，教師要多多鼓勵學生發(fā)言，讓學生談理解、談看法，通過學生們自己的討論辨析，來挖掘出時事政治中所蘊含的政治理論。為了營造良好的討論氛圍，教師可以把學生分成小組，針對某一時事政治結合所學知識進行討論。例如在學習《經濟全球化與對外開放》這一課時，教師就可以引用我國“一帶一路”的經濟發(fā)展戰(zhàn)略，先讓學生知道經濟全球是經濟發(fā)展的大勢所趨，其次組織學生展開關于“一帶一路”經濟戰(zhàn)略的討論，通過討論讓學生認識到我國是積極參與和推崇經濟全球化的，這是從我國的發(fā)展利益角度出發(fā)的，包括亞投行的成立等，都是我國參與經濟全球化的表現(xiàn)，而這樣經濟戰(zhàn)略的實際收益也是非?？捎^的，帶動沿線地區(qū)的經濟發(fā)展，是真正意義上的合作共贏。討論過程中，所學知識與時事充分結合在一起，使得學生對知識認識更加深刻，對時事政治的了解的更多。

教師在引導學生學習時事政治時，要找準方法和策略，抓住時事政治的時效性和側重點，鼓勵學生積極參與時事政治的學習和討論，引導學生能夠正確的認識一定的觀點，形成積極的價值觀念和人生態(tài)度，“溫故而知新”，知識學得再多，也到帶領學生經常性的復習和鞏固，這樣才會有所成效。

參考文獻：

[1]張兆芳.淺談時事政治在高中政治教學中應用的有效策略，《學周刊》，2015（16）

[2]馮丹萍.淺析時事政治在高中政治教學中應用的有效策略，《教育：文摘版》，2016（8）