摘 要：學分制改革在國內(nèi)高校已經(jīng)全面推開，L學院從2013年底實行學分制，在學分制推行過程中，L學院的教學管理由于思想觀念的轉(zhuǎn)變，政策制度的執(zhí)行，辦學條件的制約，暴露出一些問題，文章對這些問題進行論述，結合學校的特點，對L學院學分制下教學管理改革提出可行的建議，以促進L學院教學管理方面今后的發(fā)展。

關鍵詞：學分制；教學管理；改革措施

學分制是教育模式的一種，是與學年制對應的教學管理制度。19世紀末學分制首創(chuàng)于美國哈佛大學。在國內(nèi)1918年北京大學率先實行選課制，改革開放以后國內(nèi)一些大學開始試行學分制，目前，國內(nèi)大部分高校都在實行不同形式的學分制。

L學院從2013年底開始逐步實行學分制，相對于學年排課制來說，學生有了更多的選課程、選時間、選教師的自由和權限，但是，在學分制實施的過程中也暴露出一些教學管理方面的問題和困難，整個教務管理工作中面臨了巨大的壓力，以下根據(jù)L學院的實際情況進行分析，圍繞L學院的教學管理改革，嘗試探索可行的解決辦法，為L學院教學管理改革提供建議。

一、學分制下L學院教學管理的現(xiàn)狀

（一）教學資源不足，師資實力偏低

教學資源不足主要指專任教師數(shù)量不夠，不能完全滿足本科教學需要。學分制下的選課制最重要的是允許學生在不同程度上選擇專業(yè)方向、課程、上課時間、授課教師。專任教師總量決定開設課程的總量，豐富的課程資源是選課制的基本要求。根據(jù)L學院這幾年的選課制實施來看，在實際選課的過程，很多學生選不到自己想選的課程或者選不到自己想選的老師，很多專業(yè)的方向雖然設置起來，但選修課備選課程數(shù)量較少，每個學期很多專業(yè)的專業(yè)課除核心必修課以外，只有1至2門方向性專業(yè)課可供限選或任選，學生選課時并沒有方向性的選擇，只能是有什么課選什么課，專業(yè)方向形同虛設。此外，L學院力推小班化教學，但是小班化教學更是加重了教學資源的負擔。

L學院是2003年升本，屬于新興的本科院校，由于歷史原因，師資實力結構整體偏低，學科專業(yè)結構不夠合理，表現(xiàn)出“兩多兩少”現(xiàn)象，即博士教師少，碩士、本科學歷教師多；中老年教師少，青年教師多。部分教師教學能力和實踐能力亟待提高，嚴重缺乏雙師型教師，且不同專業(yè)的教師數(shù)量并不平衡。近幾年來學校雖然大力引進人才，但還沒有完全形成層次完整，結構穩(wěn)定的人才梯隊。

（二）教學管理落后，彈性學制形同虛設

L學院的學生在選課過程中出現(xiàn)了很多混亂，現(xiàn)有的教學管理手段已難以適應。選課方面，雖然在學生大一入學時培訓過如何選課，但是因為新生第一次接觸選課，沒有單獨操作，所以培訓效果較差，有部分學生不是很清楚學校的選課要求和操作流程，選課過程混亂，選錯課或未選課的事情時有發(fā)生。還有些學生存在著前幾個學期先把課選修完的想法，出現(xiàn)學生選課“前多后少”的現(xiàn)象，可能某個學期選修課程太多無法兼顧，反而影響到學習效果。教學管理方面，在學分制下的自修、重修、重學和輔修等制度的實施，增加了教學管理工作的難度，同時教學管理手段、教務人員素質(zhì)和教務系統(tǒng)功能卻沒有相應的提高。L學院雖然在學籍管理、課程管理、保障體系方面已經(jīng)陸續(xù)出臺了一系列新的管理制度，但并未全方位跟進，也極少組織教學管理人員進行培訓，很多二級學院的教學管理人員都是在在遇到問題時才進行學習。

學分制的推行促使彈性學制的產(chǎn)生，L學院允許學生在規(guī)定的年限里修滿相應的學分，根據(jù)自己的情況申請?zhí)崆?、延期畢業(yè)或分階段完成學業(yè)。但是在實際操作中，學生申請?zhí)崆爱厴I(yè)的難度相當大，優(yōu)秀的學生想提前修滿學分，卻因為課程沖突、本學期未開設該課程等原因無法修滿學分，還是要按部就班才能完成學業(yè)。不能畢業(yè)的學生也沒有進行規(guī)范管理，申請了延長學制的學生，都游離在正常的教學范圍外，即離開學校先工作，再獲得畢業(yè)證書，情況與結業(yè)離校的學生類似，可見L學院的彈性學制沒有得到充分的體現(xiàn)。

（三）人才培養(yǎng)模式單一，信息化建設水平低

L學院根據(jù)學校辦學定位和人才培養(yǎng)總目標，對人才培養(yǎng)方案進行修訂，但課程結構體系還不甚合理，主要表現(xiàn)為課程體系頂層設計缺失，公共基礎課基本一致，培養(yǎng)過程中沒有體現(xiàn)出通識教育和專業(yè)教育的有機結合，個性化特色課程模塊嫁接不暢，在專業(yè)課領域?qū)I(yè)課程設計上大同小異，缺乏系統(tǒng)設計，雖然開放所有課程選課，但是并沒有方向性引導設計，學校還是偏向?qū)W年制，沒有完全體現(xiàn)學分制的核心價值，無法體現(xiàn)人才培養(yǎng)的特色。

L學院目前使用網(wǎng)絡課程平臺授課課程主要是泛雅課程平臺的爾雅通識課，其他課程還是原始的教室講臺授課方式，課程內(nèi)容相對陳舊，學生獲取的課程資源渠道狹窄，形式單一，難以激起學習興趣。另外學校的教學管理系統(tǒng)平臺落后，各個職能部分之間的協(xié)調(diào)管理缺失，課程和管理沒有形成體系，例如，學生進系統(tǒng)選課，任課教師的系統(tǒng)中才會出現(xiàn)該生名單，但如果學生不選課不上課不考試，任課教師、教學管理部門、學生管理部門都不能及時知曉學生的平時動態(tài)，信息管理系統(tǒng)的落后容易導致學院對學生監(jiān)管不嚴的現(xiàn)象出現(xiàn)，可能產(chǎn)生嚴重后果。

二、學分制下L學院教學管理的改革措施

（一）優(yōu)化師資隊伍，增強教學能力

加快人才引進步伐，通過加大博士、教授等教師引進力度，著力優(yōu)化師資隊伍學歷、學緣結構，進一步改善生師比、優(yōu)化兼職教師隊伍，提高“雙能型”教師比例。通過校企合作引進等模式提高人才引進層次。以應用型人才培養(yǎng)需求為導向，通過政策調(diào)整，鼓勵和支持教師讀博、境外留學等，促進教師能力提升，提高教師隊伍結構和質(zhì)量，使教師學歷結構、學科專業(yè)結構趨向合理。

加強教師發(fā)展中心建設，加大教師培養(yǎng)力度，通過舉辦各種提升教師教學能力活動，包括網(wǎng)絡培訓、學術報告、教學研討、教學交流、教學競賽等，提升教師教學和科研水平。實施海外背景和雙語教師的培養(yǎng)工作，制定教師發(fā)展制度，出臺實施方案，分層分類培訓開展教師專業(yè)發(fā)展培訓活動，激勵教師成長成才，努力培養(yǎng)教壇新秀、教學骨干、教學名師等。

（二）持續(xù)推進教學系統(tǒng)改革，加強專業(yè)建設

（1）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。修訂學分制人才培養(yǎng)方案，鼓勵制訂大類培養(yǎng)、跨學科專業(yè)培養(yǎng)等人才培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方案中應明確學生畢業(yè)的最低學分，規(guī)定課程修讀辦法，壓縮類似的專業(yè)課程，調(diào)整專業(yè)課和選修課的開課時間，積極開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程并納入學分（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）管理，讓學生有更多的自由學習時問。

（2）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學方式，深化校企合作，與校內(nèi)相關院系、科研院所、行業(yè)、企業(yè)等協(xié)同育人，做到校企雙方有人員和師資互派互掛，有企業(yè)參與開發(fā)和建設的課程，有合作建設并實際使用的校外實踐教育基地，增加實踐教學比重，確保各類專業(yè)實踐教學。

（3）改變教與學方法與手段。強化課堂教學改革創(chuàng)新，提升課堂教學質(zhì)量，注重過程評價，進一步推進分層分類教學、小班化教學、自主學習、探究學習，試點推動教師利用在線開放課程探索混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式改革。結合學科競賽等培養(yǎng)學生的專業(yè)學習能力，把學業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃結合起來，借助互聯(lián)網(wǎng)采用網(wǎng)絡教學，增強學生學習的自主性和自由度。

（三）加大教育信息化建設

網(wǎng)絡教育對學分制的發(fā)展意義重大。充分發(fā)揮信息技術在教學管理中的作用，促進信息技術與教學的深度融合，優(yōu)化信息管理平臺，提高管理人員的運用水平，使得信息化基礎建設進一步完善。加快對課程和專業(yè)的數(shù)字化改革，建設優(yōu)質(zhì)信息化教育教學資源，加快一體化教學平臺、網(wǎng)絡資源共享平臺和網(wǎng)絡教學平臺的推廣和應用，充分利用已經(jīng)購買的服務建設省級、國家級優(yōu)質(zhì)教育資源平臺，加快發(fā)展在線教育，加大校本資源建設，提高課程制作水平，強化網(wǎng)絡課程資源和教學資源庫之間的共享，建設一批具有L學院校本特色的在線課程，并在建設過程中逐步形成一批有影響力的高水平的教學團隊。還要建立內(nèi)部完善的教務管理系統(tǒng)，實現(xiàn)選課、退課、排調(diào)課、學籍管理、成績管理、考試管理、教學評價、學生管理等功能的互通，以適應學分制下教學管理體系的改變。

（四）完善教學質(zhì)量保障機制，加強教育督導工作

對現(xiàn)有質(zhì)量保障相關制度進行梳理，做好查缺補漏和制度修訂工作，進一步促進教學管理的規(guī)范化、制度化，加強制度體系的落實力度，以人才培養(yǎng)方案、課程標準為依據(jù)，加強對教學過程的監(jiān)督和評價，提高教學管理精細化水平。明確和強化各個層級和崗位在教學質(zhì)量保障體系中的作用，確定職責，進一步完善教學督導制度與學生信息員隊伍建設，健全教學監(jiān)控體系，建立暢通、高校的監(jiān)控和信息反饋體系，建立教風學風、專業(yè)發(fā)展、課程建設、學生學業(yè)等問題的預警機制。提高教學管理人員的質(zhì)量管理素質(zhì)，幫助教學管理人員實現(xiàn)從傳統(tǒng)的教務工作向教學管理服務的轉(zhuǎn)變，掌握教學質(zhì)量管理的原理，全面提升教學質(zhì)量保障能力。

三、結語

學分制的推行是一項漸進的過程，教學管理工作方面的改革更是一個系統(tǒng)工程，中間會涉及到諸多影響因素，不足的地方有待改進，相信L學院會為學生學習的多層次、多規(guī)格需求創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，對學生的培養(yǎng)更好的適應社會對人才多樣化的需求，從而體現(xiàn)學校人才培養(yǎng)的特色，進而提高知名度和地方院校的輻射能力。

參考文獻：

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作者簡介：

尹秋月（1983.12—），女，籍貫：黑龍江省七臺河市，最高學歷：碩士研究生，單位：麗水學院，職稱：研究實習員，研究方向：教學管理。

注：基金項目：麗水學院2016年度校級教學改革研究項目“學分制改革和實施路徑的探索研究”（16JY36）。