摘 要：近年來，課堂教學(xué)有效性逐漸普及于各個教育機(jī)構(gòu)。傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)已難以滿足教育部門的高要求。本文通過完善朗讀教學(xué)評價體系、提高教師朗讀能力等策略，從本質(zhì)上增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)工作效率。解決傳統(tǒng)課堂朗讀時間少，難以獲得朗讀學(xué)習(xí)效果、學(xué)生沒有朗讀興趣等問題，進(jìn)而有效的提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂朗讀；教學(xué)有效性

一、朗讀教學(xué)有效性的概念

小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性就是指在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中，教學(xué)效果以及教學(xué)工作率高于一般標(biāo)準(zhǔn)水平的教學(xué)。朗讀教學(xué)有效性是用極少的時間，獲取極為豐富的教學(xué)成果。朗讀教學(xué)有效性主要以發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新思維為基礎(chǔ)，展開對學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率教學(xué)。朗讀教學(xué)有效性的核心理念是關(guān)注學(xué)生基本實(shí)際需求、關(guān)注學(xué)生心理健康。朗讀教學(xué)有效性能夠極大程度提高學(xué)生朗讀水平以及教師教學(xué)效率，以極為輕松的學(xué)習(xí)模式促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，并且提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。朗讀教學(xué)有效性對于教師的專業(yè)教學(xué)技能具有較高要求，能夠直接作為考核教師的重要依據(jù)，并且促進(jìn)其教學(xué)工作的快速發(fā)展。朗讀教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中增強(qiáng)自身閱讀理解能力以及提高閱讀水平。

二、當(dāng)前小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)存在的問題

朗讀能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠做到的，而是要循序漸進(jìn)的鍛煉學(xué)生朗讀能力。而當(dāng)前階段，小學(xué)語文課堂朗讀時間較少，難以獲得實(shí)際朗讀學(xué)習(xí)效果。以語文課堂朗讀為例，一節(jié)課時間為40分鐘，教師會用35分鐘時間進(jìn)行原文講解、5分中布置課后作業(yè)，只有剩余5分鐘是學(xué)生語文朗讀鍛煉時間。如此之短的朗讀時間，導(dǎo)致學(xué)生朗讀水平持續(xù)降低。在語文課堂朗讀過程中，教師并沒有對學(xué)生朗讀加以指導(dǎo)，學(xué)生沒有明確朗讀目標(biāo)，導(dǎo)致出現(xiàn)機(jī)械閱讀現(xiàn)象，難以體現(xiàn)出朗讀效果。教師在對學(xué)生朗讀提問時，局限于成績優(yōu)異的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生朗讀能力得不到整體提升，完全沒有朗讀質(zhì)量。語文教師沒有較好的朗讀教學(xué)方式，受到自身朗讀教學(xué)能力限制，對于學(xué)生課外閱讀知識難以指導(dǎo)，學(xué)生無法得到正確答案。長此以往，學(xué)生失去朗讀興趣，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)情況停滯不前。

三、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性實(shí)施策略

（一）提高教師朗讀教學(xué)能力，增強(qiáng)朗讀教學(xué)有效性

教師應(yīng)制定相應(yīng)朗讀教學(xué)目標(biāo)計劃，為學(xué)生提供朗讀能力發(fā)展空間。朗讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以及教材重點(diǎn)知識，充分利用“因材施教”這一教學(xué)方法，針對不同學(xué)生幫助其制定不同朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)朗讀教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，進(jìn)而使學(xué)生閱讀能力以及語言表達(dá)能力雙向發(fā)展。教師是學(xué)生在語文朗讀學(xué)習(xí)中的重要引導(dǎo)者，作為學(xué)生在知識海洋中的指引者，教師自身專業(yè)能力應(yīng)不斷加以提升，確保學(xué)生在朗讀能力水平得到穩(wěn)定性提高。教師應(yīng)具備篩選朗讀教學(xué)材料的能力，分析鑒別出學(xué)生需要的閱讀材料，進(jìn)而提高學(xué)生朗讀積極性。有針對性的篩選朗讀教學(xué)資料時提高教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)情景時，可以讓學(xué)生們將閱讀內(nèi)容分組進(jìn)行表演，提高學(xué)生們的朗讀熱情以及語言表達(dá)能力。教師應(yīng)對學(xué)生朗讀能力做出評價，以表揚(yáng)鼓勵為主，教師的表揚(yáng)是提高學(xué)生朗讀自信心的重要精神動力。語文課堂朗讀教學(xué)過程中，教師對學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段規(guī)劃不同教學(xué)方式，多元化教學(xué)方式能夠在集中學(xué)生注意力，使學(xué)生感到朗讀的樂趣。如：在學(xué)生朗讀第一階段，教師運(yùn)用生動活潑、豐富多彩的朗讀教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣；第二階段教師運(yùn)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景方式進(jìn)行對學(xué)生的朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維，使學(xué)生充分理解閱讀資料，進(jìn)而能夠有感情的將原文內(nèi)容朗讀出來；第三階段教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方式，對學(xué)生展開綜合性教學(xué)，從而提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)以及朗讀水平。在小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況，運(yùn)用不同教學(xué)方式，進(jìn)行對學(xué)生的朗讀教學(xué)，進(jìn)而提升教學(xué)有效性。教師應(yīng)對朗讀教學(xué)隨時反思，善于總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不僅能夠提高自身朗讀教學(xué)能力，而且還能夠促進(jìn)有效朗讀教學(xué)工作的發(fā)展進(jìn)程。

（二）完善朗讀教學(xué)評價體系，培養(yǎng)學(xué)生自主朗讀能力

在小學(xué)階段，語文課堂朗讀教學(xué)評價體系不夠完善。教師應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)睦首x教學(xué)評價方式，多對學(xué)生進(jìn)行激勵。小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)評價的最終目標(biāo)是通過多元化教學(xué)評價提高學(xué)生語言表達(dá)能力以及教學(xué)有效性。完善的教學(xué)評價體系應(yīng)具備多樣化的評價方式、多元化的評價主體以及多形式的評價內(nèi)容。多元化的朗讀教學(xué)評價主體應(yīng)充分體現(xiàn)出學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中的主體地位，可以讓學(xué)生自我評價或同學(xué)之間相互評價；多樣化的評價方式應(yīng)以夸贊、表揚(yáng)、激勵等促進(jìn)作用的評價語言為主，批評式的語言為輔，做到相輔相成的對學(xué)生進(jìn)行評價；多形式的評價內(nèi)容主要就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題，教師引導(dǎo)其獨(dú)立思考，從而充分理解并且具有較深的記憶，能夠從本質(zhì)上提高教學(xué)有效性以及學(xué)生朗讀水平，進(jìn)而促進(jìn)師生和諧發(fā)展，共同進(jìn)步。在小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中，教師對學(xué)生的有效評價，能夠激發(fā)學(xué)生朗讀積極性，增強(qiáng)學(xué)生朗讀自信心，從而學(xué)生語言表達(dá)能力得到大幅度提升。小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生對于作者感情的認(rèn)知能力，能夠使學(xué)生充分理解原文內(nèi)容，對閱讀學(xué)習(xí)更加積極，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生朗讀能力步入更高階段以及從實(shí)際意義上提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性。

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作者簡介：

諶效芳（1980.11—），女，籍貫山東省平邑縣，單位：山東省臨沂市平邑興蒙學(xué)校，本科小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文。