鄭麗

摘 要：隨著新的高考要求的落實(shí)，高中的教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。如何更好地適應(yīng)高考的要求，如何貫徹以人為本的教育理念，是作為高中學(xué)校必須考慮的問題。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；教育理念；走班制；思考建議

目前，新的高考政策更加注重學(xué)生的自我發(fā)展和自我個(gè)性的形成，著眼于學(xué)生德智體美全面的發(fā)展。而且多元多維的評(píng)價(jià)體系，也能充分體現(xiàn)讓學(xué)生全面發(fā)展的導(dǎo)向。為此，我們學(xué)校從14學(xué)年開始，著力思考和探討如何讓每一位學(xué)生的潛力都得到應(yīng)有的重視，如何讓每一位學(xué)生的發(fā)展都得到肯定?？紤]到數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科，學(xué)生的習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度相較其它學(xué)科差異度更大，在新高一學(xué)生入學(xué)之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)行分層走班教學(xué)，作為身處其中的一線教師，經(jīng)過一年多的實(shí)踐和觀察，也有了自己的思考和建議。

一、走班教學(xué)之利

1.有利于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

經(jīng)過分班之后，一個(gè)班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分離度較低，和以往的教學(xué)相比，教師在備課時(shí)能更容易貼近學(xué)生的實(shí)際，在課堂教學(xué)中也能基本滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)

以往的課堂，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)差異的客觀存在，教師往往顧及中間層次的學(xué)生較多，造成好學(xué)生“吃不飽”，困難學(xué)生“吃不了”的狀態(tài)，造成前者的懈怠和后者的自卑心理。而分層后的課堂，使更多的學(xué)生得到教師的關(guān)注，也能鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上的積極表現(xiàn)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的自覺性和積極性都得到提升，作業(yè)的完成度也較以往提高。

尤其是不同層次班級(jí)之間一定階段的學(xué)生流動(dòng)，也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

3.有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立“合適的就是最好的”自我發(fā)展觀念，不盲目跟風(fēng)，更注重個(gè)性的養(yǎng)成和發(fā)展

在進(jìn)行走班教學(xué)之初，有部分學(xué)生和家長(zhǎng)還認(rèn)為被分到層次較低的班級(jí)不利于自己的學(xué)習(xí)，在經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，他們都體會(huì)到合適自身學(xué)習(xí)狀況的教學(xué)才是最有效的。他們不僅安心于所在的班級(jí)，甚至在自己達(dá)到升班條件的情況下，認(rèn)為還是在原有班級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)一個(gè)階段更合適；也有同學(xué)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況主動(dòng)要求降低一個(gè)層次。逐漸地，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展也有了和以往不同的認(rèn)識(shí)：選擇最適合自己的。無論是基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)還是加三科目的選擇，乃至其它興趣愛好的培養(yǎng)，這也是新的高考和當(dāng)前社會(huì)人才培養(yǎng)中應(yīng)該具有的意識(shí)。

二、走班教學(xué)之弊

1.給年級(jí)和班級(jí)的日常管理增加了工作的難度

每天兩門重要的基礎(chǔ)學(xué)科在不同的班級(jí)上，同一個(gè)行政班的學(xué)生可能要接觸全年級(jí)的學(xué)生，這對(duì)于年級(jí)組和班級(jí)的日常管理來說，不論是課程時(shí)間的安排，還是思想行規(guī)的教育，和以往相比，量和質(zhì)都有很大的不同，對(duì)于管理者來說，提出了更高的要求，需要學(xué)校各個(gè)層面的協(xié)調(diào)配合和智慧管理。有時(shí)，遇到特殊情況或突發(fā)事件在應(yīng)對(duì)上難度增大。由于分層教學(xué)，數(shù)學(xué)和英語(yǔ)課必須同時(shí)上，一旦上課老師有事，很難在年級(jí)組中協(xié)調(diào)。

班主任有可能并不是自己班級(jí)學(xué)生的任課老師，和往常的情況相比，班主任對(duì)學(xué)生的了解就相應(yīng)減少，這也增加了班主任的管理難度。

2.任課教師對(duì)于學(xué)生的作業(yè)輔導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)的時(shí)間難以保證

由于其他課程是按照原有的行政班級(jí)上課，所以，當(dāng)走班的課程任課教師需要針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，無論是班級(jí)還是個(gè)人，都會(huì)發(fā)生時(shí)間上的沖突，甚至有時(shí)難以協(xié)調(diào)。這也就相應(yīng)減少了學(xué)生得到教師輔導(dǎo)的時(shí)間。

3.學(xué)生的班級(jí)流動(dòng)還受到兩門課程的班級(jí)設(shè)置的互相制約

由于走班的課程設(shè)置，四個(gè)班數(shù)學(xué)和英語(yǔ)必須同時(shí)進(jìn)行，有的學(xué)生兩門課差距較大，在班級(jí)安排和流動(dòng)時(shí)就受到制約，有時(shí)不得不調(diào)整班級(jí)的安排，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，也會(huì)受到一定的影響。

三、對(duì)于走班教學(xué)的建議

1.分班要更加合理有效

目前，學(xué)生的分班，大致按照他們的中考成績(jī)或是到校后初次測(cè)試的情況，而從高中學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況分析，中考的成績(jī)或是期初的測(cè)試情況未必能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尤其不能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，而這些對(duì)于學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)起著更為重要的作用。因而，在高一學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，就有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)和他所處的班級(jí)層次不符，而此時(shí)，再大幅度調(diào)整已很難進(jìn)行，給教學(xué)帶來一定的難度，也不符分層教學(xué)的本意。

2.學(xué)生不同層次之間的流動(dòng)的制度需要在實(shí)踐中不斷完善

在分班完成之后，學(xué)生經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)情況分別發(fā)生變化，如何進(jìn)行各班級(jí)之間的調(diào)整，是一個(gè)需要管理者認(rèn)真思考的問題，流動(dòng)人數(shù)太少，對(duì)大多數(shù)學(xué)生起不到積極的促進(jìn)作用，調(diào)整人數(shù)過多，對(duì)于班級(jí)的穩(wěn)定性和教師的教學(xué)組織也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因而，在年級(jí)中，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，具體分析，綜合協(xié)調(diào)，確定恰當(dāng)?shù)谋壤龊脤W(xué)生的流動(dòng)調(diào)整工作。

3.隨著新高考政策的落實(shí)，走班的教學(xué)形式還可以延伸到其它基礎(chǔ)學(xué)科和加三的學(xué)科，甚至拓展型、研究型課程

這對(duì)于教學(xué)和教務(wù)管理以及教師的安排都有了新的要求，需要學(xué)?？紤]相關(guān)的配套措施，而不是僅僅在一個(gè)年級(jí)組內(nèi)來進(jìn)行。

以上，是我們對(duì)于分層走班教學(xué)的一些細(xì)微的思考，有待在實(shí)踐中進(jìn)一步觀察和總結(jié)。