于燕

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與完善，當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用于初中英語教學(xué)當(dāng)中。文章主要根據(jù)我國基層初中英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用意義和應(yīng)用策略進(jìn)行綜合論述，以期能夠促進(jìn)基層初中英語教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：基層初中英語；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用意義；應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為顛倒式課堂，其主要特點(diǎn)是學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)與探究，并在課堂上與老師進(jìn)行溝通與交流。而在自主探究過程中往往需要老師提前準(zhǔn)備好微型視頻以及各種課件，以此來輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的課上反饋效果較好，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。特別針對當(dāng)前基層初中英語的教學(xué)現(xiàn)狀而言，基層初中學(xué)生的綜合英語學(xué)習(xí)水平較差，基礎(chǔ)較薄弱，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，能夠更具有針對性地進(jìn)行重難點(diǎn)教學(xué)，也有利于促進(jìn)師生友誼的形成和英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在基層初中英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

（1）充分尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式中總是老師教、學(xué)生學(xué)，很多學(xué)生都會在潛意識中認(rèn)為課堂與自己的關(guān)系不大，從而形成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不利于提升自主學(xué)習(xí)能力，而且影響了課堂參與度與積極性，從而影響了學(xué)習(xí)成績的提升。

（2）拓寬了學(xué)習(xí)途徑，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的填鴨式教學(xué)盡管看起來效率較高，但實(shí)際上缺乏教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)起來枯燥乏味，對知識點(diǎn)也總是記不深刻，需要重復(fù)進(jìn)行記憶，耗費(fèi)了大量的時間。為了解決這些問題，教師必須通過翻轉(zhuǎn)課堂來進(jìn)行教學(xué)，以提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與課后鞏固效果，同時其新穎的教學(xué)模式也更容易吸引學(xué)生，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)動力，提升英語學(xué)習(xí)成績，并逐漸建立起良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在基層初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

首先要重視教師的課前準(zhǔn)備工作，從教師的課前準(zhǔn)備的角度來看，由于當(dāng)前我國許多基層初中的教師隊(duì)伍建設(shè)水平有限，所以對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式了解較淺，經(jīng)常無法形成深入的教學(xué)了解，所以在教學(xué)活動中放不開手腳。為了解決這個問題，學(xué)校必須提升從業(yè)人員的培訓(xùn)工作，提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)能力。筆者以在實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)以課前準(zhǔn)備為基礎(chǔ)提出針對翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的策略。

1.翻轉(zhuǎn)課堂之課前準(zhǔn)備策略

（1）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)清單。設(shè)計完善的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅能夠提升教學(xué)的整體效率，還能夠應(yīng)對教學(xué)中各種突發(fā)情況，有利于幫助老師更好地把控課堂，提升學(xué)生的課堂參與度，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。本次筆者選取的是一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進(jìn)行時、現(xiàn)在完成時以及一般將來時四種語態(tài)的對比學(xué)習(xí)課程的教學(xué)設(shè)計實(shí)例，本教學(xué)實(shí)例的學(xué)習(xí)清單是要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)好不同時態(tài)的基本構(gòu)造以及各準(zhǔn)備一個例句，熟練背誦其句式特點(diǎn)并以備在課堂上進(jìn)行解析。

（2）自主制作微視頻。在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計后，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了自主微視頻的制作，視頻的內(nèi)容通過展示幾種時態(tài)在不同環(huán)境中的應(yīng)用對比來強(qiáng)化學(xué)生對語態(tài)概念的理解，以此引出不同語態(tài)的應(yīng)用環(huán)境。

（3）設(shè)計課前自測題目。筆者通過以下例句讓學(xué)生以填空的方式來進(jìn)行自測，同時將部分解析隱去，由解答的學(xué)生在課上自由討論，包括為什么選取這樣的選項(xiàng)以及對以后不同題型在進(jìn)行解答時應(yīng)該如何迅速選出正確答案。

learned that her father in 1950.

A. had died B. died C. dead D. is dead

解析：該題正確答案為B。從句中的謂語動詞動作雖然發(fā)生在主句謂語動詞的動作之前，但因從句中有明確的過去時間狀語“in 1950”，所以不用過去完成時態(tài)，而用一般過去時態(tài)。

另外，除了要重視教師的課前準(zhǔn)備工作，還要重視學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作：

其一，完成學(xué)習(xí)任務(wù)清單。學(xué)生在課前了解老師的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，查找相關(guān)資料了解時態(tài)與句式的對應(yīng)關(guān)系，并根據(jù)每個時態(tài)的特點(diǎn)記憶一個例句，試著進(jìn)行例句的句式分析。

其二，自主觀看微視頻。在觀看微視頻的過程中，按照老師的微視頻講解思路捋順不同時態(tài)之間的關(guān)系，同時將自己不懂的問題記下來。

其三，完成自測題。完成老師留下的自測題，并結(jié)合老師的自測要求理解例題含義，將解題思路記載下來。

2.翻轉(zhuǎn)課堂互動環(huán)節(jié)

當(dāng)教師與學(xué)生都做好了翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備工作，在課堂上首先由學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，老師選取幾個學(xué)生展示自己準(zhǔn)備的幾個例句，并對例句進(jìn)行逐個分析，包括其句式特點(diǎn)以及時態(tài)用法等。然后教師對學(xué)生在課下學(xué)習(xí)中存在的疑問進(jìn)行講解來提升學(xué)生對不同時態(tài)的認(rèn)識；最后學(xué)生通過展示自測題目的答案并與其他同學(xué)進(jìn)行交流討論實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。這樣不但能加深對于四種時態(tài)的記憶印象，還提升課堂效率，促進(jìn)教師教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳 申.初探翻轉(zhuǎn)課堂方式下的初中英語閱讀個性化教學(xué)策略——以一堂優(yōu)秀初中英語翻轉(zhuǎn)閱讀課為例[J].中國校外教育，2014（25）：71-73.

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪械谒闹袑W(xué)）endprint