肖樂

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作都是不可或缺的部分。而閱讀和寫作，也是學(xué)生需要掌握的兩項(xiàng)重要的語(yǔ)文能力。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)利用閱讀和寫作的聯(lián)系，充分發(fā)掘教材中課文的內(nèi)涵優(yōu)勢(shì)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累、練說、寫作，通過有效的閱讀不斷地提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；寫作水平；寫作素材；練說能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作是兩項(xiàng)重要的內(nèi)容，它們的聯(lián)系十分緊密。閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。離開閱讀談寫作或離開寫作談閱讀都是片面的，因?yàn)樗鼈兿噍o相成、互為因果。于是在語(yǔ)文教學(xué)中，我嘗試將閱讀與寫作結(jié)合起來，一起教學(xué)、一起訓(xùn)練，收到了不錯(cuò)的效果。

一、通過閱讀積累寫作素材

寫作是一種釋放，是自己的想法、感情和意識(shí)的表現(xiàn)，它需要日常的積累，沒有充足的積累，也就不能在寫作中把自己的感情和體會(huì)淋漓盡致地表現(xiàn)出來。 “積土成山”和“積水成淵”，說的就是積累的重要性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多積累好詞、好句、好段落。如何積累呢？第一，可以讓學(xué)生注意積累課文中的詞語(yǔ)。第二是觸類旁通，積累內(nèi)容或意思相近的詞，具體操作如下：如讓學(xué)生摘抄“專心致志”這一表現(xiàn)人物認(rèn)真的詞語(yǔ)，由此讓學(xué)生聯(lián)想表現(xiàn)同一意思的詞語(yǔ)，如“全神貫注、 聚精會(huì)神、一心一意、一絲不茍、 心無(wú)旁騖、 目不轉(zhuǎn)睛 ……”這一類詞語(yǔ)。如果再進(jìn)一步拓展，還可以積累與以上意思相反的詞語(yǔ)，如“三心二意 、一知半解、 囫圇吞棗 、不求甚解 、馬馬虎虎……”這樣，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了這一個(gè)詞語(yǔ)，還認(rèn)識(shí)了一類或幾類詞語(yǔ)。同時(shí)，對(duì)句子的積累也可以通過兩方面進(jìn)行。一方面可以對(duì)句子進(jìn)行分類，對(duì)不同的句式進(jìn)行分類積累；另一方面可以對(duì)句子的修辭進(jìn)行歸類。修辭手法是一種很好的表現(xiàn)手法，運(yùn)用得好可以讓寫作更加形象生動(dòng)。對(duì)小學(xué)生來說，雖然不用太強(qiáng)調(diào)修辭的作用，但平時(shí)常用的修辭手法還是要掌握的，所以可以讓學(xué)生通過多積累修辭句子去理解、掌握寫作方法。另外，還可以讓學(xué)生對(duì)自己看到的印象深刻的句子進(jìn)行批注，寫一下自己的感受，加深學(xué)生對(duì)這些句子的理解。這樣，學(xué)生既得到了好詞佳句的積累，又感受到了文章中的思想，達(dá)到了在閱讀中提高寫作能力的目的。

二、利用閱讀提高練說能力

教師利用閱讀可提高學(xué)生的練說能力，進(jìn)而很好地提高學(xué)生的寫作水平。教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過閱讀，從具體語(yǔ)境中去理解、領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的含義，體會(huì)詞語(yǔ)的用法，在感受作者思想感情的同時(shí)練說自己的感受，練說可以通過抓重點(diǎn)詞語(yǔ)句子，然后連成段落，最后成為篇章，以便提高自己的寫作水平。在進(jìn)行練說時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和積累中對(duì)詞語(yǔ)的分類進(jìn)行練說。練說的時(shí)候讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，把自己熟悉的事情用積累的好詞好句連接起來，變成自己的一篇文章。在閱讀教學(xué)中，可以通過三個(gè)步驟來進(jìn)行練說。首先，因?yàn)槔斫庹n文要先掌握課文的主要內(nèi)容，所以可以讓學(xué)生找出課文的重點(diǎn)語(yǔ)句去概括課文的主要內(nèi)容，從而訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去理解課文的整體內(nèi)容和感情，讓學(xué)生對(duì)課文有整體的理解和領(lǐng)會(huì)，能用自己的話把對(duì)課文的理解說出來。最后，可以讓學(xué)生說一下自己的感受和感悟，即說一下自己的讀后感。通過這樣的練說，學(xué)生在閱讀中既理解了課文內(nèi)容，又得到了寫作能力的訓(xùn)練。

三、聯(lián)系閱讀進(jìn)行寫作

寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作訓(xùn)練是提高學(xué)生寫作水平的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把課文的內(nèi)容和日常生活聯(lián)系起來，寫出具有真情實(shí)感的作文。教師可以從以下三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練：

（1）通過抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)想練寫。如教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》，抓住“朱德扁擔(dān)，不準(zhǔn)亂拿”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生展開想象，寫一寫自己的理解，體會(huì)朱德同志的高尚品質(zhì)。又如教學(xué)《趙州橋》，抓住“石拱橋”這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生寫一寫自己對(duì)趙州橋設(shè)計(jì)的理解和對(duì)古代勞動(dòng)人民的智慧的贊美。

（2）仿寫課文中的句式內(nèi)容。如教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，可以仿照寫溪流特點(diǎn)的句式，寫一段話。課文中寫“一路迎著溪流。隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子”，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫。

（3）讓學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行補(bǔ)寫。有些課文在文章結(jié)尾用上了省略號(hào)，給讀者留下了許多想象的空間。在教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開想象，補(bǔ)寫文章省略號(hào)省去的部分。如教學(xué)《霧中過三峽》時(shí)，我讓學(xué)生補(bǔ)寫文末未寫完的話“幾十分鐘的時(shí)間內(nèi)，我想得很多，很多……”再聯(lián)系課文，從而體會(huì)文中作者的情感。這樣學(xué)生在學(xué)課文的同時(shí)也進(jìn)行了寫作的訓(xùn)練，對(duì)課文內(nèi)容的理解加深了，寫作水平也提高了。

參考文獻(xiàn)：

[1]林志崇.讀寫有機(jī)整合，學(xué)生寫作輕松[J].教師，2016（3）：20-21.

[2]常淑霞.如何才能提高學(xué)生的寫作能力[J].教師，2014（5）：65.

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)容縣縣底鎮(zhèn)中心學(xué)校）endprint