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        如何在語(yǔ)文閱讀中提高學(xué)生的寫(xiě)作水平

        2017-12-11 16:44:48肖樂(lè)
        教師·上 2017年10期
        關(guān)鍵詞:寫(xiě)作素材寫(xiě)作水平閱讀教學(xué)

        肖樂(lè)

        摘 要:在語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀和寫(xiě)作都是不可或缺的部分。而閱讀和寫(xiě)作,也是學(xué)生需要掌握的兩項(xiàng)重要的語(yǔ)文能力。因此,教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)利用閱讀和寫(xiě)作的聯(lián)系,充分發(fā)掘教材中課文的內(nèi)涵優(yōu)勢(shì),適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累、練說(shuō)、寫(xiě)作,通過(guò)有效的閱讀不斷地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);寫(xiě)作水平;寫(xiě)作素材;練說(shuō)能力

        在語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀和寫(xiě)作是兩項(xiàng)重要的內(nèi)容,它們的聯(lián)系十分緊密。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和借鑒,寫(xiě)作是閱讀的升華和創(chuàng)造。離開(kāi)閱讀談寫(xiě)作或離開(kāi)寫(xiě)作談閱讀都是片面的,因?yàn)樗鼈兿噍o相成、互為因果。于是在語(yǔ)文教學(xué)中,我嘗試將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái),一起教學(xué)、一起訓(xùn)練,收到了不錯(cuò)的效果。

        一、通過(guò)閱讀積累寫(xiě)作素材

        寫(xiě)作是一種釋放,是自己的想法、感情和意識(shí)的表現(xiàn),它需要日常的積累,沒(méi)有充足的積累,也就不能在寫(xiě)作中把自己的感情和體會(huì)淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。 “積土成山”和“積水成淵”,說(shuō)的就是積累的重要性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多積累好詞、好句、好段落。如何積累呢?第一,可以讓學(xué)生注意積累課文中的詞語(yǔ)。第二是觸類旁通,積累內(nèi)容或意思相近的詞,具體操作如下:如讓學(xué)生摘抄“專心致志”這一表現(xiàn)人物認(rèn)真的詞語(yǔ),由此讓學(xué)生聯(lián)想表現(xiàn)同一意思的詞語(yǔ),如“全神貫注、 聚精會(huì)神、一心一意、一絲不茍、 心無(wú)旁騖、 目不轉(zhuǎn)睛 ……”這一類詞語(yǔ)。如果再進(jìn)一步拓展,還可以積累與以上意思相反的詞語(yǔ),如“三心二意 、一知半解、 囫圇吞棗 、不求甚解 、馬馬虎虎……”這樣,學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了這一個(gè)詞語(yǔ),還認(rèn)識(shí)了一類或幾類詞語(yǔ)。同時(shí),對(duì)句子的積累也可以通過(guò)兩方面進(jìn)行。一方面可以對(duì)句子進(jìn)行分類,對(duì)不同的句式進(jìn)行分類積累;另一方面可以對(duì)句子的修辭進(jìn)行歸類。修辭手法是一種很好的表現(xiàn)手法,運(yùn)用得好可以讓寫(xiě)作更加形象生動(dòng)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),雖然不用太強(qiáng)調(diào)修辭的作用,但平時(shí)常用的修辭手法還是要掌握的,所以可以讓學(xué)生通過(guò)多積累修辭句子去理解、掌握寫(xiě)作方法。另外,還可以讓學(xué)生對(duì)自己看到的印象深刻的句子進(jìn)行批注,寫(xiě)一下自己的感受,加深學(xué)生對(duì)這些句子的理解。這樣,學(xué)生既得到了好詞佳句的積累,又感受到了文章中的思想,達(dá)到了在閱讀中提高寫(xiě)作能力的目的。

        二、利用閱讀提高練說(shuō)能力

        教師利用閱讀可提高學(xué)生的練說(shuō)能力,進(jìn)而很好地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。教學(xué)中,教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)閱讀,從具體語(yǔ)境中去理解、領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的含義,體會(huì)詞語(yǔ)的用法,在感受作者思想感情的同時(shí)練說(shuō)自己的感受,練說(shuō)可以通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)句子,然后連成段落,最后成為篇章,以便提高自己的寫(xiě)作水平。在進(jìn)行練說(shuō)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和積累中對(duì)詞語(yǔ)的分類進(jìn)行練說(shuō)。練說(shuō)的時(shí)候讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,把自己熟悉的事情用積累的好詞好句連接起來(lái),變成自己的一篇文章。在閱讀教學(xué)中,可以通過(guò)三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行練說(shuō)。首先,因?yàn)槔斫庹n文要先掌握課文的主要內(nèi)容,所以可以讓學(xué)生找出課文的重點(diǎn)語(yǔ)句去概括課文的主要內(nèi)容,從而訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。其次,教師要帶領(lǐng)學(xué)生去理解課文的整體內(nèi)容和感情,讓學(xué)生對(duì)課文有整體的理解和領(lǐng)會(huì),能用自己的話把對(duì)課文的理解說(shuō)出來(lái)。最后,可以讓學(xué)生說(shuō)一下自己的感受和感悟,即說(shuō)一下自己的讀后感。通過(guò)這樣的練說(shuō),學(xué)生在閱讀中既理解了課文內(nèi)容,又得到了寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。

        三、聯(lián)系閱讀進(jìn)行寫(xiě)作

        寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo),在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的重要途徑。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把課文的內(nèi)容和日常生活聯(lián)系起來(lái),寫(xiě)出具有真情實(shí)感的作文。教師可以從以下三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練:

        (1)通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)想練寫(xiě)。如教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》,抓住“朱德扁擔(dān),不準(zhǔn)亂拿”這個(gè)詞語(yǔ),讓學(xué)生展開(kāi)想象,寫(xiě)一寫(xiě)自己的理解,體會(huì)朱德同志的高尚品質(zhì)。又如教學(xué)《趙州橋》,抓住“石拱橋”這個(gè)特點(diǎn),讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)趙州橋設(shè)計(jì)的理解和對(duì)古代勞動(dòng)人民的智慧的贊美。

        (2)仿寫(xiě)課文中的句式內(nèi)容。如教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí),可以仿照寫(xiě)溪流特點(diǎn)的句式,寫(xiě)一段話。課文中寫(xiě)“一路迎著溪流。隨著山勢(shì),溪流時(shí)而寬,時(shí)而窄,時(shí)而緩,時(shí)而急,溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子”,教師便可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)。

        (3)讓學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)。有些課文在文章結(jié)尾用上了省略號(hào),給讀者留下了許多想象的空間。在教學(xué)中,教師可讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象,補(bǔ)寫(xiě)文章省略號(hào)省去的部分。如教學(xué)《霧中過(guò)三峽》時(shí),我讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)文末未寫(xiě)完的話“幾十分鐘的時(shí)間內(nèi),我想得很多,很多……”再聯(lián)系課文,從而體會(huì)文中作者的情感。這樣學(xué)生在學(xué)課文的同時(shí)也進(jìn)行了寫(xiě)作的訓(xùn)練,對(duì)課文內(nèi)容的理解加深了,寫(xiě)作水平也提高了。

        參考文獻(xiàn):

        [1]林志崇.讀寫(xiě)有機(jī)整合,學(xué)生寫(xiě)作輕松[J].教師,2016(3):20-21.

        [2]常淑霞.如何才能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力[J].教師,2014(5):65.

        (作者單位:廣西壯族自治區(qū)容縣縣底鎮(zhèn)中心學(xué)校)endprint

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