肖樂

摘 要：在語文教學(xué)中，閱讀和寫作都是不可或缺的部分。而閱讀和寫作，也是學(xué)生需要掌握的兩項重要的語文能力。因此，教師在語文教學(xué)中應(yīng)利用閱讀和寫作的聯(lián)系，充分發(fā)掘教材中課文的內(nèi)涵優(yōu)勢，適時地引導(dǎo)學(xué)生積累、練說、寫作，通過有效的閱讀不斷地提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；寫作水平；寫作素材；練說能力

在語文教學(xué)中，閱讀和寫作是兩項重要的內(nèi)容，它們的聯(lián)系十分緊密。閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。離開閱讀談寫作或離開寫作談閱讀都是片面的，因為它們相輔相成、互為因果。于是在語文教學(xué)中，我嘗試將閱讀與寫作結(jié)合起來，一起教學(xué)、一起訓(xùn)練，收到了不錯的效果。

一、通過閱讀積累寫作素材

寫作是一種釋放，是自己的想法、感情和意識的表現(xiàn)，它需要日常的積累，沒有充足的積累，也就不能在寫作中把自己的感情和體會淋漓盡致地表現(xiàn)出來。 “積土成山”和“積水成淵”，說的就是積累的重要性。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生多積累好詞、好句、好段落。如何積累呢？第一，可以讓學(xué)生注意積累課文中的詞語。第二是觸類旁通，積累內(nèi)容或意思相近的詞，具體操作如下：如讓學(xué)生摘抄“專心致志”這一表現(xiàn)人物認(rèn)真的詞語，由此讓學(xué)生聯(lián)想表現(xiàn)同一意思的詞語，如“全神貫注、 聚精會神、一心一意、一絲不茍、 心無旁騖、 目不轉(zhuǎn)睛 ……”這一類詞語。如果再進一步拓展，還可以積累與以上意思相反的詞語，如“三心二意 、一知半解、 囫圇吞棗 、不求甚解 、馬馬虎虎……”這樣，學(xué)生不僅認(rèn)識了這一個詞語，還認(rèn)識了一類或幾類詞語。同時，對句子的積累也可以通過兩方面進行。一方面可以對句子進行分類，對不同的句式進行分類積累；另一方面可以對句子的修辭進行歸類。修辭手法是一種很好的表現(xiàn)手法，運用得好可以讓寫作更加形象生動。對小學(xué)生來說，雖然不用太強調(diào)修辭的作用，但平時常用的修辭手法還是要掌握的，所以可以讓學(xué)生通過多積累修辭句子去理解、掌握寫作方法。另外，還可以讓學(xué)生對自己看到的印象深刻的句子進行批注，寫一下自己的感受，加深學(xué)生對這些句子的理解。這樣，學(xué)生既得到了好詞佳句的積累，又感受到了文章中的思想，達到了在閱讀中提高寫作能力的目的。

二、利用閱讀提高練說能力

教師利用閱讀可提高學(xué)生的練說能力，進而很好地提高學(xué)生的寫作水平。教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過閱讀，從具體語境中去理解、領(lǐng)會詞語的含義，體會詞語的用法，在感受作者思想感情的同時練說自己的感受，練說可以通過抓重點詞語句子，然后連成段落，最后成為篇章，以便提高自己的寫作水平。在進行練說時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點詞語和積累中對詞語的分類進行練說。練說的時候讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，把自己熟悉的事情用積累的好詞好句連接起來，變成自己的一篇文章。在閱讀教學(xué)中，可以通過三個步驟來進行練說。首先，因為理解課文要先掌握課文的主要內(nèi)容，所以可以讓學(xué)生找出課文的重點語句去概括課文的主要內(nèi)容，從而訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去理解課文的整體內(nèi)容和感情，讓學(xué)生對課文有整體的理解和領(lǐng)會，能用自己的話把對課文的理解說出來。最后，可以讓學(xué)生說一下自己的感受和感悟，即說一下自己的讀后感。通過這樣的練說，學(xué)生在閱讀中既理解了課文內(nèi)容，又得到了寫作能力的訓(xùn)練。

三、聯(lián)系閱讀進行寫作

寫作是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中進行寫作訓(xùn)練是提高學(xué)生寫作水平的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把課文的內(nèi)容和日常生活聯(lián)系起來，寫出具有真情實感的作文。教師可以從以下三方面對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練：

（1）通過抓重點詞語進行聯(lián)想練寫。如教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》，抓住“朱德扁擔(dān)，不準(zhǔn)亂拿”這個詞語，讓學(xué)生展開想象，寫一寫自己的理解，體會朱德同志的高尚品質(zhì)。又如教學(xué)《趙州橋》，抓住“石拱橋”這個特點，讓學(xué)生寫一寫自己對趙州橋設(shè)計的理解和對古代勞動人民的智慧的贊美。

（2）仿寫課文中的句式內(nèi)容。如教學(xué)《記金華的雙龍洞》時，可以仿照寫溪流特點的句式，寫一段話。課文中寫“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子”，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫。

（3）讓學(xué)生聯(lián)系課文進行補寫。有些課文在文章結(jié)尾用上了省略號，給讀者留下了許多想象的空間。在教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開想象，補寫文章省略號省去的部分。如教學(xué)《霧中過三峽》時，我讓學(xué)生補寫文末未寫完的話“幾十分鐘的時間內(nèi)，我想得很多，很多……”再聯(lián)系課文，從而體會文中作者的情感。這樣學(xué)生在學(xué)課文的同時也進行了寫作的訓(xùn)練，對課文內(nèi)容的理解加深了，寫作水平也提高了。

參考文獻：

[1]林志崇.讀寫有機整合，學(xué)生寫作輕松[J].教師，2016（3）：20-21.

[2]常淑霞.如何才能提高學(xué)生的寫作能力[J].教師，2014（5）：65.

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)容縣縣底鎮(zhèn)中心學(xué)校）endprint